【正文】 二、教育法規(guī)的效力：時(shí)間、地域、人員三、教育執(zhí)法的原則：國(guó)家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)；總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項(xiàng)教育法規(guī)；后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)；特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)。語(yǔ)言禮儀基本要求：總體要求：和氣、謙虛、文雅。走姿：從容、平穩(wěn)。二、教師基本禮儀（一）教師儀表、儀容、儀態(tài)禮儀：教師服飾總體傾向：莊重、大方、樸素。（四）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方式：勒溫等人的劃分權(quán)威型（極端權(quán)威、溫和權(quán)威）、民主型、放任型；（五）教師在學(xué)生指導(dǎo)上的兩種功能：維持集體和達(dá)到目標(biāo)。移情性學(xué)生觀：認(rèn)為學(xué)生都是可愛(ài)的，應(yīng)設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的所作所為。（二）教師教學(xué)監(jiān)控能力：結(jié)構(gòu)類(lèi)型：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象：自我指向型、任務(wù)指向型；根據(jù)其作用范圍：一般型、特殊型（在教學(xué)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)）；根據(jù)教學(xué)過(guò)程：自我檢查、自我矯正、自我強(qiáng)化；教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢(shì)：從他控到自控；從不自覺(jué)到自覺(jué)最后達(dá)到自動(dòng)化；敏感性逐漸增強(qiáng)；遷移性逐漸提高。（一）結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感（角色）威信。檔案評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程：組織計(jì)劃階段資料收集階段成果展示。是非題：較低水平的細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)；可靠性較差。（四） 量化評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)方式搜集資料）和質(zhì)化評(píng)價(jià)（非測(cè)驗(yàn)方式搜集資料）。（三）掌握學(xué)習(xí)型教學(xué)：布盧姆單元學(xué)習(xí)單元考試（四）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)：斯拉文成績(jī)分組模式；小組輔助教學(xué)模式；合作性綜合閱讀和作文模式。（三）課堂紀(jì)律的類(lèi)型教師促成的紀(jì)律（結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼）；集體促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律（最終目的是自律）；任務(wù)促成的紀(jì)律。（六）課堂氣氛的影響：從眾、社會(huì)助長(zhǎng)和致弱。（三）課堂教學(xué)原則1期待原則；刺激原則；結(jié)構(gòu)原則（奧蘇伯爾）；序列原則（加涅）；強(qiáng)化原則（斯金納）；遷移原則（桑代克amp。技能性學(xué)科：體育、音樂(lè)、美術(shù)。（二）心理健康教育原則教育性原則；整體性原則；平等尊重原則；藝術(shù)性原則；促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則（羅杰斯）；保密性原則；堅(jiān)持性原則；適應(yīng)分別差異原則。（三）青少年學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我，接受自我；對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效控制自己的觀念與行為；對(duì)挫折有承受力， 正常的自我防御機(jī)制；行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)；正常健康的交往；統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。（二）道德情感的豐富道德情感的形式：直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)、與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)（想象的）、與道德倫理想聯(lián)系的情感體驗(yàn)。（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：道德行為方式的掌握是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。（雷達(dá)的發(fā)明與蝙蝠）情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)：一般而言，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)適中的情緒激動(dòng)水平有利于問(wèn)題的解決。約翰遜的三階段模式：準(zhǔn)備生成判斷。（五）社會(huì)性人力資源的利用：利用教師的幫助及同學(xué)間的合作。（二）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)獲得；結(jié)合學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力；通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練獲得；三、資源管理策略（一）學(xué)習(xí)時(shí)間的管理：統(tǒng)籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。（知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程：審題聯(lián)想課題類(lèi)化）（影響知識(shí)應(yīng)用的一般因素：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)水平、智力活動(dòng)水平、問(wèn)題性質(zhì)）二、技能的形成（一）技能形成的三階段：活動(dòng)的定向階段；模仿動(dòng)作階段；動(dòng)作的熟練階段；（二）技能形成的標(biāo)志活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變；活動(dòng)速度加快，品質(zhì)變優(yōu)；活動(dòng)調(diào)節(jié)上視覺(jué)控制減弱，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)；意識(shí)減弱；第八章、學(xué)習(xí)策略一、認(rèn)知策略（一）集中注意策略突出知覺(jué)的選擇策略；重復(fù)策略；（二）獲取與編碼策略理解策略；復(fù)數(shù)策略；聯(lián)想策略；語(yǔ)義和表象策略。第七章、知識(shí)的掌握和技能的形成一、知識(shí)的掌握（一）知識(shí)的感知感知包括感覺(jué)和知覺(jué)；觀察是感知的特殊形式；知覺(jué)的特性：選擇性、理解性、整體性、恒長(zhǎng)性。遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。伍德沃斯只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能習(xí)得。（二）教學(xué)中應(yīng)交替使用無(wú)意注意和有意注意，以保持注意的穩(wěn)定性。（三）注意是心理活動(dòng)必經(jīng)的唯一門(mén)戶(hù)。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論：力求成功amp。（八）對(duì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)P194四、我國(guó)的學(xué)習(xí)理論P(yáng)194198（一）孔子：學(xué)、思、習(xí)、行；（二）孟子：自得居安資深左右逢源；（三）荀子：聞見(jiàn)知行；（四）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論：結(jié)構(gòu)——定向說(shuō)（馮忠良）第四章、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫——間接性的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)amp。核心：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。狗唾液分泌）引起學(xué)習(xí)的一些基本機(jī)制：⑴習(xí)得律（影響條件反射形成的關(guān)鍵變量）；⑵泛化；⑶分化（辨別）；（三）斯金納的操作性條件反射學(xué)說(shuō)（“程序教學(xué)之父”）一切行為都是由反射構(gòu)成的，行為可分為應(yīng)答性行為（已知刺激）和操作性行為（自發(fā)反應(yīng)）；經(jīng)典條件反射是一種刺激替代，操作性條件反射式一種反應(yīng)替代；P184（四）對(duì)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)經(jīng)典條件反射和操作性條件反射是兩種最基本的學(xué)習(xí)模式；聯(lián)結(jié)派堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究是值得我們學(xué)習(xí)的；聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論揭示了學(xué)習(xí)的機(jī)制；其不足是把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一個(gè)有缺陷的理論。布魯納amp。美國(guó)心理學(xué)家加涅的分類(lèi)：P175學(xué)習(xí)過(guò)程：動(dòng)機(jī)選擇（心向）獲得保持回憶概括作業(yè)反饋；心理過(guò)程：預(yù)期注意編碼儲(chǔ)存檢索遷移反應(yīng)強(qiáng)化；列昂節(jié)夫的“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”理論（反射?。憾ㄏ颦h(huán)節(jié)（輸入系統(tǒng)）行動(dòng)環(huán)節(jié)（輸出系統(tǒng)）反饋環(huán)節(jié)（返回系統(tǒng)）；（四）學(xué)習(xí)的類(lèi)型潘菽的分類(lèi)：⑴知識(shí)的學(xué)習(xí)；⑵技能和熟練動(dòng)作的學(xué)習(xí)；⑶智能的學(xué)習(xí)；⑷道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)；布盧姆的分類(lèi)：將教育目標(biāo)分為三類(lèi)，即認(rèn)知的、情感的、精神運(yùn)動(dòng)的；認(rèn)知目標(biāo)分為六級(jí)：知識(shí)了解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)；加涅的分類(lèi)：⑴信號(hào)學(xué)習(xí)；⑵刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；⑶連鎖學(xué)習(xí)；⑷語(yǔ)言的聯(lián)合；⑸多樣辨別學(xué)習(xí)；⑹概念學(xué)習(xí)；⑺原理學(xué)習(xí)；⑻解決問(wèn)題；奧蘇伯爾的分類(lèi)：有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；彼得羅夫斯基的分類(lèi)：反射學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)：感性學(xué)習(xí)、理性學(xué)習(xí)（概念學(xué)習(xí)amp。少年期：依賴(lài)性向獨(dú)立性過(guò)渡；從“自我朦朧”向“自知之明”過(guò)渡；從幼稚向成熟過(guò)渡；青年初期：智力發(fā)展顯著；自我意識(shí)增強(qiáng)；性意識(shí)發(fā)展。發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)20年代至50年代末法國(guó)比納首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)；20世紀(jì)40年代，弗洛伊德提出精神分析學(xué)派理論；20世紀(jì)50年代，程序教學(xué)（普萊西，斯金納）和機(jī)械教學(xué)興起；杜威提出“從做中學(xué)”的信條；成熟與完善時(shí)期：20世紀(jì)62年代至今20C60Y，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；20C70Y，布魯納——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（發(fā)現(xiàn)教學(xué)）；加涅——信息加工理論、學(xué)習(xí)條件論；奧蘇伯爾——認(rèn)知同化理論、先行組織策略。（三）基本屬性：普遍性；綜合性；革命性。二、班主任工作我國(guó)的班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。（四）中小學(xué)班集體活動(dòng)的類(lèi)型根據(jù)活動(dòng)的時(shí)間分布：日常性班級(jí)活動(dòng)：晨會(huì)與班會(huì)；值勤；班級(jí)自辦報(bào)刊等輿論宣傳活動(dòng)。平行教育影響原則和前景教育原則。（四）社會(huì)學(xué)習(xí)模式（美國(guó)，班杜拉）——認(rèn)知行為主義學(xué)說(shuō)理論假設(shè)：建立在替代基礎(chǔ)上的觀察學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的重要形式，是品德教育的主要渠道。教育的一致性與連貫性。（二）德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）、遵紀(jì)守法教育。根據(jù)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)：①相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）：相對(duì)位置及名次，甄選性強(qiáng)。具體分為兩類(lèi)：品性方面的和人格方面的。照明：300~500Lux顏色：以行為定向?yàn)橹鳌?；從事較為安靜的活動(dòng)——冷色。其特征是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；任務(wù)分割，結(jié)果整合；個(gè)人計(jì)算成績(jī)，小組合計(jì)總分；公平競(jìng)賽，合理比較；分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)。特朗普制(綜合教學(xué)制)：這種教學(xué)組織形式試圖把大班上課、小班討論（20人左右）和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，采用靈活的時(shí)間單位（20分鐘/課時(shí)）代替固定的上課時(shí)間。但是否定了教師的主導(dǎo)作用。綱要信號(hào)圖表式教學(xué)法：蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出?？鞓?lè)教學(xué)法：趙來(lái)香。認(rèn)識(shí)的有領(lǐng)導(dǎo)性；（二）教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件；掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制；教學(xué)過(guò)程中科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用；建立合作、友愛(ài)、民主、平等的師生交往關(guān)系；（三）教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）；鞏固知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)；檢查知識(shí)；三、我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法（一）我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際原則；（教學(xué)規(guī)定的與實(shí)際相關(guān)的活動(dòng)性作業(yè)；學(xué)生本身的實(shí)際；社會(huì)實(shí)際）循序漸進(jìn)與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則；集體教學(xué)與因材施教相結(jié)合；（二）教學(xué)方法的指導(dǎo)思想：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)和注入式教學(xué)（三）中小學(xué)常用的教學(xué)方法P8488以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法。三、我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃改革（一）2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第8次課改開(kāi)始。顯性課程與隱性課程：賈克森第一個(gè)使用“隱性課程”。其缺點(diǎn)是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自發(fā)性。巧言》的注疏。二、學(xué)生（一）學(xué)生的社會(huì)地位1989年11月20日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》的核心精神，包括：（1）兒童利益最佳原則；（2）尊重兒童尊嚴(yán)原則；（3）尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則；（4）無(wú)歧視原則；青少年兒童的合法權(quán)利（1）生存權(quán)（2）受教育權(quán)（3）受尊重權(quán)（4）安全權(quán)（二）當(dāng)代學(xué)生觀以人為本的理念；尊重的教育理念；重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念；依法施教的理念