初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計研究設(shè)計研究報告-wenkub.com
2025-04-19 23:00 本頁面
【正文】 吳立崗：《教學(xué)的原理模式、模式和活動》， 南寧：廣西教育出版社，1998。 周 ?。骸罢撔〗M合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展”， 廣州市教研室主編：《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州：廣州教研室1999年版，第161—170頁。而后進生提高的速度較慢，要經(jīng)過較長的時間，而且有時會出現(xiàn)短期內(nèi)明顯的退步。由于本課題研究的是初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動，具有較強的可操作性，如若經(jīng)過更長時間的實踐和研究，則可以建立一個初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)活動的相關(guān)方案、策略的資源庫。同時，也呼喚教師不斷增強素質(zhì)，適應(yīng)新的變革，不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。十一、課題研究的幾點思考（一）課題研究與教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。通過實驗研究，初步建立了有效的小組合作學(xué)習(xí)的評價體系。（六） 提高了教師的素質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽感極大增強，人人富有團隊精神。而且，隨著實驗的深入，這種對比呈現(xiàn)明顯上升趨勢。對于一個問題，學(xué)生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。這說明，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了數(shù)學(xué)。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。十、課題研究成果為了對實驗成果有一個全面、具體、準確的總結(jié)和評價，針對實驗班和對比班的學(xué)生成績、表現(xiàn)、變化等各方面進行了調(diào)查和對比（部分調(diào)查表見附件）。讓學(xué)生有領(lǐng)會新模式的時間，體現(xiàn)從易到難、由表層研究到深層探求的遞增性。(三)活動性原則。九、課題研究原則(一)趣味性原則。切塊拼接法“切塊拼接法”也是合作學(xué)習(xí)中較常用的方式，即將教學(xué)內(nèi)容分成若干個小子題，教師將全班學(xué)生分成對應(yīng)的若干組，由每位學(xué)生負責一個子題，負責相同子題的學(xué)生先成立“專家組”，共同研究負責的子題，再將精熟的內(nèi)容教給同組的其他同學(xué)。協(xié)同合作法“協(xié)同合作法”是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。搶答題：下列變形哪些是因式分解？（1）（x+1）（x1）=x21（2）9a26a+1=（3a1）2（3）a2 b2+ c2 d2=（a+b）（ab）+（c+d）（cd）判斷下列各題因式分解的對錯：（4）a24ab4 b2=（a2b）2（5）（a+b）（ab）a+b=（a+b）（ab1）（6）2 x2+xyy2=（2xy）（x+y）必答題（題號抽簽決定）：分解因式：x2+2xy+y21分解因式：4（ab）29a+9b分解因式：m4n4+m2n2計算：（232x4）247。數(shù)學(xué)課堂中，為鞏固新學(xué)知識，教師都會安排一定量的練習(xí)，而練習(xí)的處理方式往往是學(xué)生做，教師講。通過學(xué)生的激烈討論，共同探討問題需要從幾個方面分析和解決。學(xué)生2：我從另一個角度來考慮，因為搭一個正方形需4根火柴，本來搭兩個正方需要8根，但根據(jù)搭建方法可知道每兩個連續(xù)的正方形就有一根火柴棒是重合的，因此搭2個正方形只需7根火柴棒，依次類推，搭X個正方形就有（X1）根火柴棒重合，那么搭X個正方形需4X（X1）根火柴棒，即（3X+1）根火柴棒。個人操作難以完成時進行合作學(xué)習(xí)例如，在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行許多次的試驗，僅靠一個人那要花費很多時間，此時可開展合作學(xué)習(xí)完成。例如，讓學(xué)生探求測量教學(xué)樓高度的方案時,因方法的多樣性,組織進行學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以便能拓寬學(xué)生的思路。辨析易混概念時。七、課題研究策略教師要合理選擇契機，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。獎勵形式是發(fā)言一次獎2分，敢于爭議的一次獎5分或10分，每次作業(yè)自覺完成的獎2分，書寫工整的再加獎1分，有進步的再加1分……，各種獎勵都可以累加。獎勵既是對合作學(xué)習(xí)的一種評價和肯定，又是促進合作學(xué)習(xí)的一種催化劑。說說你認為哪個學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)得更好？哪位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)？等等。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常組織開展對學(xué)習(xí)過程、效果的自評和互評活動。生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。學(xué)會反思與調(diào)整。如上例“軸對稱圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實上就是要讓學(xué)生先進行獨立地觀察和思考，這樣對這些圖形的共性就有了初步的感知和獨要使合作有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生自主探索。學(xué)生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導(dǎo)；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。作品完成后，再組織學(xué)生對作品進行評價。又如，每教完一個單元的知識后，教師就讓每個小組的同學(xué)既分工又合作完成一幅單元知識歸類圖。合作討論的形式有很多，但是在實驗中教師采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵分2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分…以此類推等，久而久之，促進了預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在作業(yè)中遇到問題要學(xué)會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學(xué)會及時記錄存在的問題等。一堂課的時間是有限的，如果讓學(xué)生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。小組成員的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)能得到更及時、更具體的評價，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，信心也更足了。接著，大膽放權(quán)，擴大小組長的權(quán)力。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選。（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)小組長我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學(xué)生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學(xué)共同進步。這五個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。匯報員：集合組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)各個組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵大家想新思路。小組組員分工。合作學(xué)習(xí)的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，首先尊重學(xué)生自己的意愿，以４—６ 人為一組，按性別、學(xué)習(xí)成績好、中、
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