【正文】 教師要學(xué)會有意識地培養(yǎng)自己，對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)造性、個性化的處理，使自己的教學(xué)成為具有感染力的教學(xué)，這樣的教師才是一個自主創(chuàng)新型的教師，這也是教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)。我們認(rèn)為，學(xué)校的管理要是能做到這樣，一個學(xué)校的管理水平就能平穩(wěn)的保持較好的水平了。我們認(rèn)為，學(xué)校管理的制度不能和國家的法律一樣具有很強(qiáng)的延展性，應(yīng)該具有很強(qiáng)的操作性和可診斷性，這應(yīng)該成為學(xué)校制定管理制度的方針和指南。要真正實現(xiàn)自己的教育價值，教師要從單純地埋頭苦干走向教育教學(xué)理論的實踐和創(chuàng)造，從個人的單打獨(dú)斗走向團(tuán)體的協(xié)作發(fā)展，真正把教學(xué)看成是師生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗。在這一過程中，教師的內(nèi)在的隱性的知識能力的就會日益顯性化，展現(xiàn)出其外在魅力。由此，教師的內(nèi)在發(fā)展之路又往往需要變革理論的介入。它關(guān)系到個人的發(fā)展,更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)實情況往往是過多地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的外在價值，卻對教師職業(yè)的內(nèi)在價值缺乏必要的認(rèn)識。因此，在專業(yè)引領(lǐng)過程中，中小學(xué)教師要正確認(rèn)識自己，充分發(fā)揮主體性；專業(yè)人員要尊重教師的主體地位，注重教師的主體性參與；學(xué)校有關(guān)人員 要及時了解教師的需要，為教師提供適時的“引領(lǐng)”機(jī)會，為專業(yè)人員更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用提供必要的信息。在學(xué)校中，校長扮演著重要的教師發(fā)展引領(lǐng)角色，他能讓教師走上專注教學(xué)之路，對自己的教育人生充滿期待。個人努力固然重要，但是引領(lǐng)更不可或缺，這種引領(lǐng)不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識的引領(lǐng)?，F(xiàn)實中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書”、“多寫教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”、“壓擔(dān)子”，而沒有為教師的專業(yè)成長提供真正強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷的、有針對性的“引領(lǐng)”。讀書為生命奠基，為靈魂化裝，讀書積淀人生的底氣，打造人的靈氣。青年教師也要擺正心態(tài)，選擇積極的角色進(jìn)入教育生活進(jìn)入教學(xué)研究，因為鐵肩膀是擔(dān)子重壓出來的，能力強(qiáng)是工作多逼出來的！愿與所有的青年教師勇挑重?fù)?dān)、勇?lián)?zé)任，在新課改大潮中磨練自己，實現(xiàn)自己的教育理想。是否可以適當(dāng)減輕一定的重復(fù)性工作負(fù)擔(dān)，使其有足夠的時間走一條“實踐——（問題）反思——讀書——實踐——改進(jìn)”的反思研究成果之路，使其教育經(jīng)驗得到提煉升華并發(fā)揚(yáng)光大，以擴(kuò)大其智力成果和實踐智慧。通過教師專業(yè)發(fā)展行動計劃的實施，使我校廣大教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意有較大幅度的提升。我們準(zhǔn)備以教師的發(fā)展為本，以“教師專業(yè)化促進(jìn)策略研究”為抓手，以建設(shè)“書香校園”活動和現(xiàn)代教育理論和新課程理念的讀書活動為引領(lǐng)，以及教研組學(xué)習(xí)型組織為主體，通過“專家引領(lǐng)、教師實踐、同伴互助”的組織形式和“讀書或外出參觀學(xué)習(xí)——實踐——問題反思——讀書釋疑——實踐改進(jìn)”的良性循環(huán)為主要形式等提升教師的實踐智慧和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，力爭使學(xué)校逐步形成一支“善學(xué)習(xí)、勤思索、能合作、會研究、勇創(chuàng)新”的科研型的教師隊伍。教師在參與課程開發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)計、實施與評價的過程中，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得自主成長和持續(xù)發(fā)展，從而有益于成為一個自主創(chuàng)新型的教師。也是教師終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向。教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。教育科學(xué)研究不僅是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。哪就是：我知道自己教什么；我肯定自己教對了；我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了；我明白自己為什么要這樣教。要學(xué)會從整體上思考問題無論是教學(xué)設(shè)計，還是教學(xué)過程、教學(xué)反思，我們都要學(xué)會體現(xiàn)和提升自己的整體意識和結(jié)構(gòu)意識。要學(xué)會用研究的眼光去發(fā)現(xiàn)問題在教學(xué)中，教師應(yīng)該是自己快樂，也能給學(xué)生帶來快樂。課下活動的如何開展，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的迫切、快樂和需求。而學(xué)生的做與悟，需要教師創(chuàng)設(shè)一種有效的時空，把發(fā)展的時間和空間還給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生發(fā)展的空間換取學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間。僅就一節(jié)課來討論教師講多少時間，學(xué)生應(yīng)自行探索多少時間，就會成為形而上學(xué)地東西因而毫無意義。因此，我們的課堂還應(yīng)該關(guān)注了學(xué)生態(tài)度情感的變化。中國足球出線，神州六號發(fā)射，這是每個愛國者心中永遠(yuǎn)的企盼，但當(dāng)這一天真的來臨時，我們的教育者卻因為害怕耽擱學(xué)習(xí)的時間而親自關(guān)閉了學(xué)生燃燒的激情之門。關(guān)注學(xué)生態(tài)度情感的變化。它在很大程度上反映了認(rèn)知基礎(chǔ)與未來發(fā)展之間所本應(yīng)遵循的一種承啟關(guān)系，和課堂教學(xué)應(yīng)有的價值取向。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地追問：課堂，我們到底應(yīng)該關(guān)注什么？為此，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：學(xué)生一種認(rèn)知觀念的生成、驗證、完善和升華，應(yīng)該成為課堂的本質(zhì)特征?！睂Ω咝дn堂的認(rèn)識?？隙ê头穸ㄊ墙處熃逃虒W(xué)過程中常用的評價手段，不可偏廢。更何況有的內(nèi)容本身需要學(xué)生靜靜地獨(dú)立思考的，犯不著組織學(xué)生討論與合作。對教法――合作還是獨(dú)立？合作學(xué)習(xí)在發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位、培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力等方面具有不可或缺的作用，在教學(xué)中凸顯了許多方面的優(yōu)勢，然而我們又無不隱憂地發(fā)現(xiàn)，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)的“必殺技”，教學(xué)公開課、觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一“大餐”，熱熱鬧鬧，“你方唱罷我登場”，大有爭當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的“弄潮兒”之勢，然而浮華背后，其不規(guī)范的操作已開始顯山露水。真正的問題在于講什么、怎樣講，也就是說，教師該引的要引、該問的要問、該點的要點、該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。教師們低守著“沉默是金”“少講為妙”的真理，把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個準(zhǔn)則。多媒體畢竟只是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書和思考，必要的講授、點撥、質(zhì)疑、組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)仍不失為課堂主要的教學(xué)手段，若舍本求末，由“輔助”成了“主教”，將傳統(tǒng)教學(xué)手段全盤否定，把學(xué)生讀書、思考的時間統(tǒng)統(tǒng)擠掉，包辦代替，那就會事與愿違。課程改革既要真正提升學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，只有在教師有目的性、有針對性的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、能力與價值觀才能向科學(xué)方向發(fā)展。落實和體現(xiàn)這一精神，并不是沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體內(nèi)容的規(guī)范，沒有檢查，沒有反饋，沒有目標(biāo)的不負(fù)責(zé)任的自流式學(xué)習(xí)方式，表面上學(xué)生獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有真正做到自主。開發(fā)教材，拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的個性，是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。是從孩子已有的生活經(jīng)驗和感興趣的問題開始的。這應(yīng)該是教師的職業(yè)追求。他的信仰是健康的，讓人愉快、平和。感謝領(lǐng)導(dǎo)對我們的關(guān)心之余，我就其中自己感悟最深的――學(xué)校如何培養(yǎng)教師成為自主創(chuàng)新型教師談一點粗淺的認(rèn)識。正是基于這樣的認(rèn)識，我們才不得不說：教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)的日子里，我們領(lǐng)略了專家教授們的風(fēng)采，我們分享了同行學(xué)友的智慧，強(qiáng)化了自己的專業(yè)理論、提升了自身的專業(yè)素質(zhì)。 報告聆聽了上海市教育委員會教學(xué)研究室副主任趙才欣、哈佛教育學(xué)博士王濤、華東師大吳亞萍教授、李偉勝教授、單中慧教授等老師的精彩報告，這10天為我們打開了一扇“窗”，讓我們暫時放下手頭繁瑣的工作，走出自己的學(xué)校、自己的課堂、自己的學(xué)科，讓我們靜下心來，從一個個嶄新的視角去審視我們的教育教學(xué)，去思考教學(xué)，我們深切地感受到這一次高級研修班的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具有一定的針對性、創(chuàng)新性、實效性。要有同理心，要考慮到孩子的最近發(fā)展區(qū)。課上的合作只是形式，許多地方都沒有做到位，創(chuàng)新、想像也沒有更深