【正文】 它是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。4. 正規(guī)教育的主要標(biāo)志是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。1. 教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。它的基礎(chǔ)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。能25. 生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西20. 鄧小平于1983年向全國發(fā)出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的號(hào)召。10. 獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生：捷克夸美紐斯的《大教學(xué)論》、英國洛克的《教育漫畫》、法國盧梭的《愛彌兒》、法國愛爾維修的《論人及其智力和教育》，瑞士裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》、德國福祿倍爾的《人的教育》、英國斯賓塞的《教育論》、德國赫爾巴特的《普通教學(xué)論》、美國杜威的《民主主義與教育》和《學(xué)校與社會(huì)》 11. 夸美紐斯代表作是《大教學(xué)論》,赫爾巴特代表作是《普通教育學(xué)》.杜威代表作是《民主主義與教育》12. 杜威主張以“兒童中心”，提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)。6. 捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學(xué)論》是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。2. 樂正克的《學(xué)記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著。影響個(gè)體身心發(fā)展的理論l 內(nèi)發(fā)論代表人物及觀點(diǎn)（1） 孟子，“人之初，性本善” （2） 佛洛依德，（3） 威爾遜，“成熟勢(shì)力說”認(rèn)為成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用，通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明。第二，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)理論又稱結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2）托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論（1） 學(xué)習(xí)是有目的的，是期望的獲得。強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。學(xué)習(xí)理論一、行為主義學(xué)習(xí)理論：有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。（3） 教育即經(jīng)驗(yàn)的改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心（4） 五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。 設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情景，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，形象化。教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)“量力性原則”、“可接受性原則”。 師生相互作用的方法，如班級(jí)討論，小組討論，小組設(shè)計(jì)法和同伴教學(xué)法等，這種方法充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的信息交流，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域較高水平的學(xué)習(xí)和所有情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特別有效。一、掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法 教師中心的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教和學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化（2）把學(xué)生具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。自主性要求少先隊(duì)員自己出主意、想辦法、定計(jì)劃、做事情，自己管理自己，做少先隊(duì)組織的主人。包括一下基本原則。班主任工作總結(jié)一般分為：全面總結(jié)和專題總結(jié)一、班級(jí)活動(dòng)的功能滿足交往功能學(xué)習(xí)發(fā)展功能個(gè)性發(fā)展功能班集體建設(shè)功能班主任專業(yè)提升功能二、班級(jí)活動(dòng)有滿足交往功能班級(jí)活動(dòng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)班級(jí)活動(dòng)滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要班級(jí)活動(dòng)有利于提高班級(jí)生活質(zhì)量三、班級(jí)活動(dòng)有個(gè)性發(fā)展功能班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高有利于促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高有利于加強(qiáng)學(xué)生的自律水平有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、特長有利于學(xué)生心理健康發(fā)展四、班級(jí)活動(dòng)有班集體建設(shè)功能班級(jí)活動(dòng)有利于班集體的形成班級(jí)活動(dòng)有利于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)班級(jí)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生集體注意精神五、班級(jí)活動(dòng)的班主任專業(yè)提升功能班級(jí)活動(dòng)有利于班主任熟悉和了解學(xué)生班級(jí)活動(dòng)有利于師生關(guān)系的融洽班級(jí)活動(dòng)有利于促進(jìn)班級(jí)自主管理班級(jí)活動(dòng)有利于提高班主任活動(dòng)指導(dǎo)水平班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與互，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。確立班集體的奮斗目標(biāo)培養(yǎng)班級(jí)輿論和良好的班風(fēng)實(shí)行班級(jí)管理的民主化、細(xì)致化發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量開展各種有意義的教育活動(dòng)。班主任已成為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者。一、班級(jí)對(duì)學(xué)生的成長有三方面的作用（1） 有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長（2） 有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展（2）有利于提升自我教育與自我管理能力 二、班集體的發(fā)展階段（1） 初建期的松散群體階， 班集體的主要任務(wù)大都來自于教師個(gè)體自身的要求。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代性強(qiáng)化。三、常用的心理輔導(dǎo)方法（1） 強(qiáng)化法，也叫正激勵(lì)，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。八、運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法是要注意（1） 要有明確的目標(biāo)和正確的態(tài)度（2） 要公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)（3） 要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)（4） 把獎(jiǎng)懲和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持育人為目的。（2） 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。（3） 引起學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。事實(shí)說服法主要包括參觀、反問、調(diào)查。（4） 指導(dǎo)實(shí)踐法，是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法（5） 品德評(píng)價(jià)法，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)有點(diǎn)，克服缺點(diǎn)的方法。（5） 班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)，是全班同學(xué)或全校師生參加的活動(dòng)，能持久的潛移默化的影響學(xué)生。 2學(xué)習(xí)習(xí)慣包括動(dòng)作性學(xué)習(xí)習(xí)慣和智慧性學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)德育1. 態(tài)度和品德改變的原動(dòng)力：認(rèn)知失調(diào)2. 態(tài)度、品德的形成與改變?nèi)Q與已有的道德判斷水平德育過程的基本規(guī)律（1） 德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程（2） 德育教育是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程（3） 德育教育是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生鎖房門教育影響的過程（4） 德育教育是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程一、小學(xué)德育的原則（1） 導(dǎo)向性原則，在進(jìn)行德育是要有一定的理想性和方向性（2） 疏導(dǎo)原則（3） 尊重學(xué)生以嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4） 教育的一致性與連貫性原則（5） 因材施教原則二、小學(xué)德育的途徑（1） 思想品德與其他學(xué)科教學(xué)，是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基本途徑。方法有：持好奇心除個(gè)體對(duì)打錯(cuò)問題的恐懼心理勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神視非邏輯思維能力學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3) 學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段性，由學(xué)生身心發(fā)展的階段性決定。(5) 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中獲得別人的承認(rèn)或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗(yàn)，對(duì)于其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性而言也會(huì)起到很好的強(qiáng)化作用。凡是對(duì)比強(qiáng)烈、對(duì)比明顯、不斷變化、帶有強(qiáng)烈的新異性與刺激性的事物都會(huì)引起人們的興趣。性格的差異，表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異性格的特征差異：態(tài)度特征，理智特征，情緒特征，意志特征。（5）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序 學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察 科學(xué)的觀察方法是人們?cè)谧匀粭l件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。（3） 復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，包括課后復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性n 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 一、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的類型（1）領(lǐng)悟式指導(dǎo)法（2）遷移指導(dǎo)法（3）點(diǎn)撥式指導(dǎo)法（4）反饋式指導(dǎo)法（5）矯正式指導(dǎo)法（6）對(duì)比式指導(dǎo)法（7）興趣式指導(dǎo)法（8）滲透式指導(dǎo)法 二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則（1） 針對(duì)性原則，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和實(shí)際問題，對(duì)癥下藥指導(dǎo)（2） 整體性原則，指在指導(dǎo)過程中，要注意學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)習(xí)和整個(gè)心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系。（2） 合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，在識(shí)記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時(shí)間間隔要短一些。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1） 明確識(shí)記的目的和任務(wù)，提高識(shí)記的自覺性，積極的進(jìn)行有意記憶（2） 正確使用形象記憶法、圖形記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、比較急依法等記憶方法（3） 掌握記憶遺忘的規(guī)律，科學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。（3） 注意的集中性和穩(wěn)定性較差（8）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱注意的指導(dǎo)（1） 不斷明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意品質(zhì)（2） 采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)方法和手段，集中學(xué)生的注意力（3） 在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。（6） 對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深。（2） 兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化性興趣。 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。（1）教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致；（2）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要；（3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響協(xié)調(diào)一致，共同開展對(duì)兒童的教育作用；（4）學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。（3）學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。同時(shí)，人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助克服困難。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”還要注意各階段間的銜接和過渡。v 社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)（1） 從表面到內(nèi)部，即從外部特征的注意到更深刻品質(zhì)特征的注意（2） 從簡單到復(fù)雜，從問題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問題；從呆板到靈活的思維（3） 從個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益；從具體思維到抽象思維（4） 從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。（2） 從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4） 觀察缺乏深刻性，觀察事物時(shí)，小學(xué)生主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，使得觀察不夠深刻。（3） 觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（4） 記憶的發(fā)展特點(diǎn)（5） 想象力的發(fā)展特點(diǎn)（6） 思維發(fā)展的特點(diǎn)（7） 言語發(fā)展的特點(diǎn)v 注意的發(fā)展特點(diǎn)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用、注意的范圍依然有限。環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展起著一定的制約作用，但是這種制約作用必須通過人的內(nèi)部因素來實(shí)現(xiàn)。（2） 意志的果斷性，指迅速地、不失時(shí)機(jī)的采取決定的品質(zhì)。指充分利用人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、空間、信息等資源，以最小代價(jià)換取最大收益的行為準(zhǔn)則 （8）動(dòng)態(tài)性原則。指在學(xué)校管理過程中時(shí)時(shí)體現(xiàn)教育性的行為準(zhǔn)則 （5）規(guī)范性原則。 （2）科學(xué)性原則。十一、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。實(shí)行三級(jí)課程管理制度十、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念（1） 三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)（2） 綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。八、素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1） 素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨（2） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（5）素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征