淺析人版數(shù)學廣角的教學-wenkub.com
2025-04-01 04:44 本頁面
【正文】 只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事?？傊谛W數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法對我們來說還是一個有挑戰(zhàn)性的課題，而“數(shù)學廣角”作為人教版教材奉獻給大家的一道“美味佳肴”，又給了我們新的途徑、新的起點。如五年級上冊中在讓學生感受了植樹問題的解決策略后，可設計由植樹問題變式的問題，如裝路燈問題、上樓梯問題、鋸木頭問題、排隊問題等，讓學生進一步運用“化歸思想”遷移解決類似植樹問題，在這樣的類似問題的解決中應用和感悟植樹問題的思想方法。所謂“合”，就是要在課內外結合多種練習讓學生去鞏固和應用數(shù)學思想方法。烙餅中的優(yōu)化思想也牢牢的扎根在學生心中了。如教學《烙餅問題》時，教師先創(chuàng)設了烙餅前的準備工作情境（洗鍋、熱油、和面、做餅），引導學生初步體驗了：合理安排能節(jié)約時間。發(fā)現(xiàn)規(guī)律同樣的設計也出現(xiàn)在《等量代換》一課：老師通過創(chuàng)設生動有趣的“豬八戒游花果山”故事情節(jié)，讓學生在“八戒換桃”、“八戒玩蹺蹺板”、“八戒喝水”等具體的故事情境中，感受這種思想方法的奇妙與作用。很顯然這位教師從擺具體的東西或畫事物圖到用符號表示示意圖，再到列式計算并思考為什么這樣計算，不斷的引導學生主動參與，積極體驗知識的形成，讓學生經歷抽象的過程。例如同樣關于上面出現(xiàn)過的三年級搭配問題教學，另一位教師的設計相對就比較好，學生體驗豐富：他先讓學生體驗積累，設計了四個環(huán)節(jié)。就是承接上面的情境導入，創(chuàng)設更多不同的情境，解決相似的問題。這與它的內容特點有關：就像前面分析的數(shù)學廣角的學習素材源于學生熟悉的生活事例，這么多生動有趣的事例就是最好的情境創(chuàng)設的素材。激發(fā)興趣“起”是文章開端；“承”是承接上文加以申述；“轉”是文章轉折；“合”是結束全文。雖然老師也注重了從直觀到抽象的提升，但顯然從直觀到抽象太急，缺少了理解的過程，學生的體驗和感悟不夠，只是在模仿中學習，缺乏主動性。還是以三年級搭配問題為例，這位老師是這樣設計：她先出示內容：兩件上衣和兩件下裝有幾種搭配方法？然后引導學生通過畫一畫，得出是4種方法。還一種課堂直接以漂亮的課件來代替學生活動過程，課件是做的很漂亮，學生也看的很投入，但是學生的數(shù)學思考卻沒有活動體驗的支撐，這樣活動過程只有形式，難有實效?，F(xiàn)象二：只有直觀沒有抽象，忽視滲透過程這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為有些教師一節(jié)課下來只讓學生停留在直觀的實驗操作，而忽視了從直觀上升到抽象的過程，從而也就忽視了數(shù)學思想方法的感悟，出現(xiàn)了目標定位偏低。二、現(xiàn)象透視正因為有這么多的優(yōu)點，所以我們經?？吹健皵?shù)學廣角”成為各類教研活動的“?？汀保蔀橐恍┕_課和賽課的“寵兒”！
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