高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的研究-wenkub.com
2025-04-01 02:38 本頁面
【正文】 在高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)這一課題研究過程中，同樣給人留下了思考。在高中物理探究性課堂教學(xué)中同樣要注重互動(dòng)的有效性，避免互動(dòng)華而不實(shí)?！ 。ǘ┙處熞脑O(shè)計(jì)，突出探究特色 雖然教學(xué)過程中會(huì)有不確定因素的存在，但教師的設(shè)計(jì)仍是至關(guān)重要的，教師上課前要精心備課，善于為學(xué)生提供鮮活的情境，開放的時(shí)空，豐富的手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)互動(dòng)的效果，在高中物理探究性課堂教學(xué)中這些因素更為重要，可以說惟有教師課前的精心設(shè)計(jì)，才能真正突出探究特色，取得積極的效果?！ 『翢o疑問，高中物理探究性課堂教學(xué)為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣的養(yǎng)成提供了有效的途徑?！ 「咧形锢硖骄啃哉n堂教學(xué)將以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，以“傳授知識(shí)”為中心轉(zhuǎn)移到以“培養(yǎng)能力”為中心，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”提供前提。在高中物理探究性課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)了課標(biāo)要求，并有效地開發(fā)了課程資源，注重問題的基礎(chǔ)性，擴(kuò)展性和探索性之間的合理梯度和合適比例，盡力體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，在保證了夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，更培養(yǎng)常規(guī)求同的思維能力；在促進(jìn)知識(shí)遷移和能力強(qiáng)化的同時(shí)，積極培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散求異的思維能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；在探索性問題過程中注重創(chuàng)新，為學(xué)生進(jìn)一步探索與創(chuàng)新提供空間，切實(shí)培養(yǎng)了求新、求深的創(chuàng)造性思維能力。高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)無疑為此從一個(gè)側(cè)面起到了有益的嘗試，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)?！ ×?、本課題研究取得的初步成效 經(jīng)過積極努力地探索與研究，本課題研究取得積極的進(jìn)展，也取得了一定的成效，對(duì)高中物理教學(xué)改革、效率的提高、學(xué)生物理水平的提高與發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)： ?。ㄒ唬?qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí) 針對(duì)高中物理學(xué)科和高中學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想和培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德具有十分重要的意義。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：凡是磁通量增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)方向總是相反的，即阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減小引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)的方向總是相同，即阻礙原來磁通量的減小?！ ∠戎笇?dǎo)學(xué)生觀察清楚線圈的繞法，并將舊干電池、大阻值電阻、電鍵、靈敏電流計(jì)組成串聯(lián)電路，確定電流的方向與靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，使學(xué)生明確：對(duì)靈敏電流計(jì)而言，電流從哪個(gè)接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)?！ ∥濉⒄n堂教學(xué)中師生互動(dòng)的模式 以“楞次定律”課堂教學(xué)為實(shí)例。象以上這樣具有震撼性的信息，會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)記憶猶新，不可磨滅。他的話一說完，班里一下炸開了鍋，學(xué)生七嘴八舌說個(gè)不停?！ ?．捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)。具體做法是實(shí)驗(yàn)室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個(gè)人中選一個(gè)知識(shí)比較扎實(shí)，動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。一堂課下來，教師因組織教學(xué)弄得疲憊不堪，學(xué)生則嬉戲玩樂一無所獲。從具體的感性實(shí)驗(yàn)得出理性的結(jié)論，記憶會(huì)比較深刻，理解也比較透徹?！ ±纭疤嵬霸跀[動(dòng)中的機(jī)械能守恒”這一演示實(shí)驗(yàn)，器材少，操作簡(jiǎn)單，但能引人入神，懸念迭起，當(dāng)教師將吊起的提桶拉到鼻尖上學(xué)生的心就會(huì)懸起來，提桶會(huì)撞壞老師的鼻子嗎？當(dāng)老師放開手提桶擺動(dòng)即將完成一個(gè)周期時(shí)提桶非常接近老師的鼻尖，學(xué)生會(huì)驚呼，但終沒撞壞老師的鼻子，這一演示實(shí)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶。于是錯(cuò)過了一次次的思維碰撞的機(jī)會(huì)，一次次互動(dòng)的契機(jī)。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，組織討論，最后得出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)電路圖供學(xué)生選擇（如圖4），并引導(dǎo)他們了解最優(yōu)電路圖里使用了滑動(dòng)變阻器分壓器接法。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。所以課堂上老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境是必不可少的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。但什么是力的作用效果？力的作用效果如何？學(xué)生往往覺得很抽象，很難理解，所以不能靈活掌握力的分解方法?！ ?．設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，并且學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，效果很好。 學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響?！ 。ㄋ模┙虒W(xué)節(jié)奏的調(diào)控者：在探究過程中，教師及時(shí)對(duì)探究?jī)?nèi)容作出選擇，并對(duì)探究深度進(jìn)行調(diào)控，使整堂課的探究活動(dòng)具有比較合理的時(shí)間分布，從而使探究活動(dòng)詳略得當(dāng)，并營(yíng)造出探究活動(dòng)的高潮。 三、高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教師角色 師生互動(dòng)的真正實(shí)現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者。在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。于是，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)在認(rèn)知的矛盾發(fā)生和解決過程上，而嚴(yán)重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前主要采用的是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。因此，師生互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情
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