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教育實踐調(diào)查報告-wenkub.com

2025-01-15 21:52 本頁面
   

【正文】 如:教師可以通過表現(xiàn)出某一學(xué)生(特別是“學(xué)困生”)的期望,鼓勵學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自尊感和自信心,并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對上課認真聽講,積極動腦筋的小朋友給予個人獎勵,頒發(fā)兌換券。也可以采取評分制度,紀律最好的小組加十分,回答問題最積極的小組加十分等。因此,應(yīng)該有意識地對學(xué)生的某些積極行為予以忽略,給學(xué)生的積極行為以部分的間歇性的鼓勵。因為低年級小學(xué)生的認知水平比較低,所以當他們學(xué)習(xí)新功課或新技能時還是比較吃力的,在此,為了鼓勵學(xué)生,教師可以適當提高獎勵頻率,并盡力讓每一位學(xué)生都有機會接收到獎勵。進行即時獎勵,不要進行延緩獎勵。如:教師可以事先讓學(xué)生填寫一個問卷:“在課堂上你喜歡通過什么方式學(xué)習(xí)?你希望收到怎樣的獎勵?”等等,當然,這些問題還可以針對不同的年級加以修改。斯金納的操作性條件作用理論是操作(R)——強化(S)連結(jié)的過程,強調(diào)的是跟隨操作后的強化。所以我在第二周實習(xí)講課時,每節(jié)課都會準備一些各不相同的小東西作為獎勵,以此來調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和
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