【正文】 妻子說：“你怎么了？”他說：“我愛你。那個(gè)在他心頭蹦跳了十多年的女孩子，一下子遁跡得無影無蹤。她感激得不知說什么好。為了不讓她知道，還對(duì)她和她的父母說：“你們年紀(jì)大了，這些麻煩的事，我?guī)湍銈冏隽恕ＫH自主刀，他想盡心把手術(shù)做到好些，讓她少些痛苦，術(shù)后可以恢復(fù)得快一些。他怕她承受不起，她的親人同樣不敢面對(duì)。他聽著，忽然覺得心疼。她默默地聽從了，按他開的檢查單，一項(xiàng)一項(xiàng)地樓上樓下去做檢查。BR　　BR　　他看著面前的這個(gè)女人，不由感嘆，歲月真是無情，雖然能從她的輪廓里認(rèn)出她來，卻再也找不到她的一絲鮮艷了。他在內(nèi)心里愛她，也許那愛是青澀的喜歡，還談不上愛情，可他為此夜不能寐。br /p p /p p br / /p p /p 她來到他面前，坐下，一臉惶恐地等待他來給她診斷。筆者在教學(xué)中的目的只要一個(gè):要以培育學(xué)生的興味和提高技藝為主,不時(shí)開展學(xué)生的創(chuàng)新才干和實(shí)際才干,不時(shí)提高其遷移才干,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,做一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者。多表揚(yáng)與鼓舞會(huì)使學(xué)消費(fèi)生積極的心情體驗(yàn),對(duì)教員的指點(diǎn)也更易于接受和了解,教育的效果也更為清楚。br　　br　　五、迷信合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。這樣,似乎有很多教員在幫筆者,在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生能全部體會(huì)到“教員”的解說,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的協(xié)作才干,不讓一個(gè)學(xué)生落伍。又比如在PowerPoint軟件學(xué)習(xí)中,學(xué)生模擬的多,創(chuàng)新的少,制造出來的演示文稿,迥然不同。計(jì)算機(jī)課更要注重學(xué)生的入手才干,教員應(yīng)讓學(xué)生在接受先人總結(jié)的知識(shí)時(shí),充沛運(yùn)用覺得器官,直觀籠統(tǒng)地感知學(xué)習(xí)資料。學(xué)生都不樂意單純練習(xí)打字,但都樂于玩游戲,于是筆者應(yīng)用《金山打字通2003》中的“吃蘋果”、“打地鼠”、“青蛙過河”等打字游戲軟件,停止3分鐘競(jìng)賽,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中練,把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓于游戲之中,這樣就將單調(diào)內(nèi)容變得生動(dòng),提高了學(xué)生興味,把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穊r　　學(xué)”、“愿學(xué)”。br　　聞名 迷信家愛因斯坦曾說:“不會(huì)游戲就等于不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生必需有學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán),教員應(yīng)不時(shí)地鼓舞學(xué)生行進(jìn)。筆者讓學(xué)生自己親身入手來抓“壞人”,做到學(xué)致運(yùn)用。因此,教學(xué)內(nèi)容要適宜學(xué)生的思想特點(diǎn),留意籠統(tǒng)性和興趣性。br　　為了最大限制地應(yīng)用有限的課時(shí),一方面教員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的要作精心的設(shè)計(jì)和布置,另一方面教員要了解師生怎樣親密配合,讓學(xué)生有一個(gè)必要的心思預(yù)備,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。br　　br　　一、注重信息技術(shù)課的“引入”。怎樣才干讓學(xué)生真正喜歡上信息技術(shù)課是擺在教員面前的難題之一,在幾年的實(shí)踐教學(xué)中本文作者作了有益的嘗試,充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。br　　以上是筆者對(duì)課堂有效教學(xué)停止的研討。br　　。一方面,添加傳統(tǒng)課堂講述的豐厚性和生動(dòng)性,充沛調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興味。br　　。br　　br　　二、迷信引導(dǎo)學(xué)生停止有效學(xué)習(xí)br　　br　　目前的課堂教學(xué)還是難以防止注重“分?jǐn)?shù)”的規(guī)范,使得一些生物教員在教學(xué)進(jìn)程中不能脫離教科書的教學(xué)目的和規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容缺乏新意,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和發(fā)明性。br　　,在不時(shí)總結(jié)、剖析中行進(jìn)。效果處置進(jìn)程中,教員要留意由復(fù)雜到復(fù)雜的過渡,使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)絡(luò)并環(huán)環(huán)相扣。br　　。br　　,注重教學(xué)的實(shí)踐性。br　　br　　一、生物學(xué)教員應(yīng)注重有效教學(xué)的研討和實(shí)際br　　br　　自古以來,教員被賦予傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)。另一方面,培育學(xué)生迷信思想方法,提高生物學(xué)習(xí)中的興味和自動(dòng)性,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。br　　br　　本文剖析漢語中的光桿名詞短語和不定名詞短語的指稱性質(zhì)及其標(biāo)志,研討了漢語名詞短語在話語中的指稱性質(zhì)的復(fù)雜性和無標(biāo)忘性。有的時(shí)分就會(huì)出現(xiàn)歧義。br　　(12)(某大學(xué)的教授大會(huì))假設(shè)兩名教授不來,會(huì)就開不成了。br　　以上兩個(gè)句子中的“一團(tuán)體”的指稱性質(zhì)是有所不同的,例(18)中的“一團(tuán)體”指的是派來的那團(tuán)體,是定指。我們經(jīng)過以下的例子來剖析不定名詞短語的指稱性質(zhì)。例如:br　　(7)我爸爸是工人。br　　(5)他回頭找劉順明:“人都齊了么?”(王朔)br　　(6)許遜笑著說,“那會(huì)兒我們也都是各路諸侯,手下有人。(劉心武)br　　例(1)中的“人”是真實(shí)世界中的一些理想的“人”,是有指。br　　br　　相關(guān)于漢語中的其他類型的名詞短語,漢語中的光桿名詞短語在話語中的指稱性質(zhì)更多樣,它能夠是“無定”的,能夠是“類指”,也有能夠是“有定”的。沈園,2003)。定指與不定指、不定指與無指等之間都存在延續(xù)性。br　　br　　我們把指稱分類為有指(referential)、無指(nonreferential)、類指(generic)、非類指(nongeneric)、定指(identifiable)和不定指(nonidentifiable)等,但在具體的語境中,各個(gè)統(tǒng)一指稱類別之間其實(shí)并沒有截然的界限,實(shí)踐言語中的指稱存在著一定的相對(duì)性和模糊性(張誼生,2003)。br　　從言語交際的觀念看,任何一個(gè)尚未進(jìn)入運(yùn)用范圍的詞,都不能夠同客觀世界的具體事物樹立聯(lián)絡(luò),孤立的詞語的指稱都只能是一種能夠性而不具有理想性。Yule,1983)。傳統(tǒng)的語義指稱性觀念以為在一個(gè)語篇中詞語與客觀世界的事物之間存在指稱關(guān)系,一個(gè)語篇中不同局部的詞語之間存在共指關(guān)系。而漢語對(duì)名詞的指稱性質(zhì)的研討就更為單薄。例如指稱的定義,指稱的分類等。/P /p 概 述: 話語的指稱是研討話語連接的一大效果。/PPamp。 料BR《SQLServer2000》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《J A V A 2 》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《JAVA APLLET》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社BR《JAVA 高級(jí)程序設(shè)計(jì)》．．．．．．．．．中國(guó)鐵道出版社/PPamp。 資amp。Yes/PP說明:BR,共有10個(gè)4PI,每個(gè)4PI有4個(gè)電力計(jì).BR:4pi號(hào)碼+電力計(jì)號(hào)碼,如選擇第一個(gè)4PI的第4個(gè)電力計(jì)則為0104./PPBR第二節(jié) 程序設(shè)計(jì)/PP根據(jù)第3章的需求分析,將電量監(jiān)視系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)分為兩個(gè)大模塊,如圖所示:/PP參amp。16amp。NoBR電力計(jì)名稱amp。4amp。YesBR電力計(jì)號(hào)碼amp。16amp。NoBR4PI名稱amp。4amp。是否允許空值BR4PI號(hào)碼amp。長(zhǎng)度amp。Yes/PPBR4． 電力計(jì)登錄表PC_LOG/PP字段名amp。8amp。NoBR電量值amp。32amp。NoBR時(shí)間amp。4amp。是否允許空值BR電力計(jì)號(hào)碼amp。長(zhǎng)度amp。/PPBR3．日為單位的電量數(shù)據(jù)表LOG_DATA_DAY/PP字段名amp。amp。Noamp。intamp。Yesamp。varcharamp。Yesamp。varcharamp。主鍵amp。數(shù)據(jù)類型amp。Yes/PPamp。4amp。NoBR電量值amp。32amp。NoBR時(shí)間amp。4amp。是否允許空值BR電力計(jì)號(hào)碼amp。長(zhǎng)度amp。鐘為單位的電量數(shù)據(jù)表LOG_DATA_MINUT/PP字段名amp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。BRamp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。 LOG_DATA_MINUTE。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。8226。BRamp。真正的客戶機(jī)/服務(wù)器體系結(jié)構(gòu)。8226。BRamp。BR。BR第四章 總體設(shè)計(jì)/PP，Microsoft SQLServer2000作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的管理工具，Windows2000 作為操作平臺(tái)。 服務(wù)器端安裝完該系統(tǒng)之后用戶必須在第一次使用該系統(tǒng)時(shí)設(shè)置電力計(jì)名稱，如果沒有設(shè)置名稱電力計(jì)就不可以使用，設(shè)置完成的電力計(jì)可以修改名稱。amp。amp。amp。amp。BR根據(jù)上一章可行性研究我們可以得知電量監(jiān)視系統(tǒng)主要完成一下幾部分工作：BR:BR1.amp。 ？ 語言的支持BRJbuilder6的Java語言支持包括：BR*適合于可再用組件的Java BeansBR*適合于Java用戶界面開發(fā)的JFC/Swings組件/PP第三章 需求分析/PPamp。BR*聲音反饋BR*結(jié)構(gòu)窗口BR*樣列圖標(biāo)BR*文件名框BR*資源屬性BR*工具菜單BRamp。nbsp。BR*Appler ZIP為使用不支持JAR文件的舊Web瀏覽器而創(chuàng)建一個(gè)壓縮ZIP文件。nbsp。nbsp。amp。nbsp。nbsp。EAR文件包含了其他檔案文件，他們以建造了企業(yè)級(jí)應(yīng)用。 Jbuilder6又一個(gè)新的JMS向?qū)?，它能幫助您建立生產(chǎn)商和用戶所使用的JavaBRamp。amp。nbsp。 BRJbuilder6新增了幾個(gè)功能，并對(duì)已有的功能進(jìn)行了改進(jìn)，包括一個(gè)單步產(chǎn)/PP品安裝過程，以及自動(dòng)卸載功能。 SQL server/PPamp。amp。 JavaServerPageamp。/PPBR關(guān)鍵字：JBuilder6amp。JBuilder6 提供了可視化集成開發(fā)工具，支持開發(fā)人員構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)的爪哇應(yīng)用系統(tǒng)。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。nbsp。amp。BRamp。amp。 /PP① 數(shù)據(jù)庫連接文件BRamp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)BR擁有以上的數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以后，就可以設(shè)計(jì)出能夠滿足用戶需求的BR各種實(shí)體以及它們之間的關(guān)系，為后面的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。nbsp。保存招聘信息，包括所招聘職位信息和對(duì)應(yīng)聘者的要求等。BRamp。61548。amp。nbsp。nbsp。61548。61548。61548。 瀏覽器：netscape internet /PP的好壞將直接對(duì)應(yīng)用系統(tǒng)的效率以及實(shí)現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響。amp。amp。amp。amp。amp。 顯示器：可達(dá)800600像素的256色顯示器或更高BR軟件需求：操作系統(tǒng)windows 98/2000/NT(或更高版本)BRamp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。amp。BR② 性能需求：硬件需求：cpu :inter pentuimII 或等效處理器、300MHZ或更高BRamp。BR系統(tǒng)概述部分，主要介紹系統(tǒng)功能與應(yīng)用背景、系統(tǒng)預(yù)覽圖。本系統(tǒng)采用ASP這種服務(wù)器端的開發(fā)環(huán)境以及Windows XP的操作系統(tǒng)為工作平臺(tái)，同時(shí)借助Microsoft Access2000這一強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)本畢業(yè)設(shè)計(jì)。nbsp。nbsp。也同樣關(guān)注是否能快速獲得職位需求信息和條件要求等等。作為一種服務(wù)類型，其服務(wù)對(duì)象均包含需方驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)。 br　　br　　參考文獻(xiàn)br　　[1] 余勝泉. 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J]. 電化教育研究，2000，(12)：713.br　　[2] Tony Greeing主編，麥中凡譯. 21世紀(jì)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育[M]. 高等教育出版社，2001：5594.br　　[3] 張長(zhǎng)海. 以程序設(shè)計(jì)為主線講授“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2005，(5)：912.br　　[4] 高順富. “C語言課程設(shè)計(jì)”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2002，(1)：103105.br　　　　通信地址：云南 昆明 云南師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 650092br　　　　電話：13888083126br　　本項(xiàng)目受“2005年云南師范大學(xué)精品課程建設(shè)”資助。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意把握好教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生足夠的時(shí)間協(xié)作和會(huì)話，從而完成意義的建構(gòu)。同時(shí)也反映，若課前做過預(yù)習(xí)，則效率很高。要引起教學(xué)實(shí)質(zhì)的變革，必須全面地理解建構(gòu)主義各原則之間的聯(lián)系[2]。任務(wù)應(yīng)有一定的復(fù)雜度，使得學(xué)生必須協(xié)作完成。br　　生生會(huì)話：選擇可用的概念，討論解決的方法，調(diào)整概念結(jié)構(gòu)。對(duì)于較復(fù)雜算法的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以分工完成。多媒體及演示動(dòng)畫的應(yīng)用有助于學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，使情景更逼真。br　　課堂教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)問題的分析與解決。br　　br　　通過引導(dǎo)入門階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了基本的計(jì)算機(jī)求解模型，了解了程序的基本構(gòu)成、程序設(shè)計(jì)的基本策略與常用算法模式，基本會(huì)使用編程工具。問題解決過程中應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生原有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，有利于新知識(shí)的同化。“概念圖”、“思維導(dǎo)圖”之類的圖形化工具有助于概念知識(shí)的表達(dá)，可以用于整體框架的引入，也可用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。br　　br　　2分階段選用不同的教學(xué)方法br　　br　　br　　對(duì)于剛接觸程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說，本階段的任務(wù)是快速建立有效的計(jì)算機(jī)模型，掌握程序的基本構(gòu)成及常用算法模式，掌握用計(jì)算機(jī)檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的方法，為后繼階段的學(xué)習(xí)作積累。br　　對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的大學(xué)一年級(jí)新生，因?yàn)闆]有建立有效的計(jì)算機(jī)模型，適于在較為簡(jiǎn)單的、限制的環(huán)境中，循序漸進(jìn)地建立關(guān)于程序設(shè)計(jì)的基本概念。傳統(tǒng)的講授法是一種高效的形式和方法，有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)傳授，并能最大限度地發(fā)揮教師的主控作用，教學(xué)操作性強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)者初級(jí)階段的發(fā)展水平。br　　傳統(tǒng)教學(xué)觀與建構(gòu)主義教學(xué)觀處于一個(gè)系統(tǒng)的兩個(gè)極端[2]。如何使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具備解決實(shí)際問題能力，是目前亟待解決的