教育學(xué)]第二章學(xué)習(xí)的基本理論問題簡版-wenkub.com
2025-01-14 10:26 本頁面
【正文】 三、經(jīng)典遷移理論的教學(xué)應(yīng)用 。后面理論在一定程度上彌補(bǔ)了前面理論的缺陷。（ AD） A B D C 結(jié)論： 遷移的性質(zhì)和數(shù)量 是刺激條件和所需反應(yīng)二者之間相似性變化的函數(shù)。 學(xué)習(xí)定勢說注重學(xué)習(xí)方法和態(tài)度的遷移，對教學(xué)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。 （ 2）關(guān)系轉(zhuǎn)換說與概括說并非互不相容，而是對概括說的深入，即學(xué)習(xí)者概括出情境中的關(guān)系。用更深灰的紙代替淺灰。 （ 3）學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是對情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換。 ? 原理的概括化有較大的年齡差異； ? 對知識概括的錯(cuò)誤：過度概括。 遷移會自動(dòng)發(fā)生。 （三）概括說 賈德（ . Judd）通過實(shí)驗(yàn)反駁了相同要素說，提出了概括說。 （ 2）桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對一的對應(yīng)。 ：古典語言和數(shù)學(xué)難題，無意義音節(jié) ：屬思辨的哲學(xué)心理學(xué)，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 ，遷移是學(xué)習(xí)和學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，有利于學(xué)生解決以后生活問題。 ? 普遍遷移 （ general transfer） ：一般原理和態(tài)度的遷移 。 指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用 。 ：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前的知識經(jīng)驗(yàn)。 ? 目前比較被大多數(shù)學(xué)者所接受的界定 學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。 這種變化必須是相對持久的。但這種變化不能根據(jù)主體的先天反應(yīng)傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)（疲勞）來解釋。第二章 學(xué)習(xí)的基本理論問題 第二章 學(xué)習(xí)的基本理論問題 本章內(nèi)容提要： ?第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 ?第二節(jié) 學(xué)習(xí)的一般過程與條件 ?第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 、學(xué)習(xí)類型 、類型及理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ? 廣義學(xué)習(xí) ? 狹義學(xué)習(xí) 二、學(xué)習(xí)的類型 ? 按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類 ? 按學(xué)習(xí)水平分類 ? 按學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 ? 按學(xué)習(xí)結(jié)果分類 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 1. 關(guān)于學(xué)習(xí)概念的代表性觀點(diǎn)： 加涅（ Gagne, 1965）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。 維特羅克（ Wittrock, 1977）：學(xué)習(xí)是描述與經(jīng)驗(yàn)變化過程有關(guān)的術(shù)語，是在理解、態(tài)度、知識、信息、能力和經(jīng)驗(yàn)技能方面學(xué)到相對恒定變化的一種過程。 學(xué)習(xí)所引起的變化是在學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境進(jìn)行相互作用時(shí)發(fā)生的。 （二）狹義的學(xué)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí) ? 狹義學(xué)習(xí) 狹義學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識、形成技能和行為規(guī)范的活動(dòng)。
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