【正文】 額外變量如何控制也取決于考生的周密思考水平。針對(duì)所提問(wèn)題，典型的解決方案是采用控制組與對(duì)照組相結(jié)合的前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，選取兩組 5歲兒童，一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組，實(shí)驗(yàn)前均進(jìn)行閱讀能力測(cè)驗(yàn)，然后，實(shí)驗(yàn)組使用該游戲產(chǎn)品 3個(gè)月，控制組在這 3個(gè)月期間不使用該產(chǎn)品。后測(cè)相關(guān)樣本 t檢驗(yàn)； 后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組、控制組獨(dú)立或相關(guān)樣本（匹配組設(shè)計(jì)） t檢驗(yàn)。 試 驗(yàn)結(jié)果：假如三個(gè)月后進(jìn)行閱讀水平的測(cè)量， A組兒童的閱讀提高程度顯著高于 B組，則證明游戲產(chǎn)品有效； 反之，若沒(méi)有明顯的差異，則說(shuō)明這種產(chǎn)品無(wú)效。 試驗(yàn)方式：將 60 名兒童隨機(jī)分成 A、 B 兩組。 另外，青春期特有的獨(dú)立或反抗意識(shí)，因自 身變化帶來(lái)的與父母關(guān)系的變化和關(guān)注異性等，也是本考題需要考生關(guān)注的考點(diǎn)。而自我體驗(yàn)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理，心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對(duì)于自我的思考更加深人。 （如果沒(méi)有明確針對(duì)自我意識(shí)或情緒情感作 答，而從有關(guān)青春期獨(dú)立或反抗意識(shí)、有關(guān)與異性朋友關(guān)系、有關(guān)與父母關(guān)系的變化等方面回答的，酌情給分） [分析 ]本題的考點(diǎn)有以下幾個(gè)方面，首先需明確考查的對(duì)象是處于青春期的青少年，再結(jié)合日記摘抄，反映了該階段青少年心理變化特點(diǎn)的兩個(gè)典型方面：自我意識(shí)和情緒情感發(fā)展。 ②自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理； 心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴； 自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對(duì)于自我的思考更加深人。兩者的根本差別體現(xiàn)在刺激信息的檢索和提取階段，即外顯記憶對(duì)信息的檢索和提取是有意識(shí)進(jìn)行的；內(nèi)隱記憶對(duì)信息的檢索和提取是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。 內(nèi)隱記憶強(qiáng)調(diào)信息提取過(guò)程中的無(wú)意識(shí)性，表現(xiàn)為人在操作某任務(wù)時(shí)，在不需要對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)回憶的情況下，已存儲(chǔ)在腦中的經(jīng)驗(yàn)或信息會(huì)在提取和操作中自動(dòng)起作用，從而影響到作業(yè)的績(jī)效。 [分析］本題旨在考查考生對(duì)內(nèi)隱記憶與外顯記憶知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。 ② 一般而言，內(nèi)隱記憶的消退速度比外顯記憶慢。由于本題中各組的被試人數(shù)不同，題目的難度較大。 [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)中方差分析的原理、基本過(guò)程的理解和運(yùn)用能力。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。該題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺陷在于，實(shí)驗(yàn)中涉及兩個(gè)自變量，一個(gè)是海馬切除與否， 另一個(gè)是學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度 ，實(shí)驗(yàn)操縱了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度因素，而海馬切除與否的因素操縱錯(cuò)誤。 盡管設(shè)計(jì)體現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立變量（任務(wù)難度和有、無(wú)海馬），但只改變了其中一個(gè)獨(dú)立變量。第一組經(jīng)過(guò) 10次學(xué)習(xí)就出現(xiàn)完全正確的情況，第二組在學(xué)習(xí) 30 次后才出現(xiàn)完全正確的情況。測(cè)驗(yàn)工具本身、實(shí)測(cè)時(shí)間間隔。 [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)心理測(cè)量基本理論中有關(guān)測(cè)量的信度的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。正強(qiáng)化與懲罰都是通過(guò)呈現(xiàn)刺激來(lái)達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激；正強(qiáng)化的合的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生 概率。 （ 3）負(fù)強(qiáng)化與懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)決惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激；負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā) 生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。能力的性別差異主要表現(xiàn)在部分能力 方面上的差異。能力水平有高低差異，呈正態(tài)分布。 [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)能力 發(fā)展差異性的理解與掌握。 （ 2）能力發(fā)展的類(lèi)型差異。故本題正確答案是 A、 B、 C、 D。根據(jù)項(xiàng)目難度值 P的定義及估計(jì)方法可知， P值越大的項(xiàng)目，其難度越小，在這種情況下，被試的分?jǐn)?shù)大多比較高，平均數(shù)小于中數(shù)，這個(gè)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)。 7 [答案 ]C [分析］本題旨在考查考生對(duì)古典心理物理法中最小變化法的操作過(guò)程和特點(diǎn)的了解與掌握程度。 7 ［答案］ CD [分析］本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋和推斷的能力水平。 7 ［答案］ BC [分析］本題旨在考查考生對(duì)成就目標(biāo)定向理論的掌握情況。逆向搜索策略是將問(wèn)題解決的目標(biāo)分解成問(wèn)題解決的子目標(biāo)，直到使子目標(biāo)按照逆誰(shuí)的途徑以及所給定的條件建立起直接聯(lián)系或等同起來(lái)。常用的啟發(fā)式策略有手段一目的分析策略、逆向搜索策略、爬山法、類(lèi)比遷移策略等。 6 [答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)問(wèn)題解決策略的理解與掌握。隨著動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增加，個(gè)體心理激活 水平提高，思維活動(dòng)積極，解決問(wèn)題的效率就會(huì)逐漸提高，并促進(jìn)問(wèn)題的解決。次要特質(zhì)包括個(gè)人的獨(dú)特偏好，以及自己對(duì)偏于某種觀點(diǎn)的看法。個(gè)人特質(zhì)是代表某特定個(gè)體所具有的特質(zhì)，并表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)具的人格傾向。人格特質(zhì)是個(gè)體在不同時(shí)間和情境中保持行為穩(wěn)定的持久的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為個(gè)體穩(wěn)定的、能反映其人格特征的行為傾向。注意的衰減理論認(rèn)為，注意的輸人既存在對(duì)刺激信息物理特征的加工處理，也存在對(duì)刺激信息的高級(jí)分析水平的意義（語(yǔ)義）加工處理，即根據(jù)語(yǔ)義特征選擇信息。 二、多項(xiàng)選擇題： 6 ［答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)注意認(rèn)知理論的理解與掌握。 6 [答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)測(cè)量效度的理解和應(yīng)用能力。平均數(shù)是用以度量連續(xù)變量次數(shù)分布集中趨勢(shì)最常用的集中量數(shù)，其計(jì)算公式就是將所有的數(shù)據(jù)相加，再用數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)去除數(shù)據(jù)的總和。 6 [答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)中概率分布的理解和運(yùn)用能 力。推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論沒(méi)有 100％的準(zhǔn)確，只能以一定的概率，即“小概率事件發(fā)生與否”作判斷，而判斷的準(zhǔn)確性需要用一個(gè)區(qū)間來(lái)表示，是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。等距量表是一種有相同單位但沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn)的量表，它只能做加減運(yùn)算，不能做乘除運(yùn)算。 5 ［答案］ D [分析］本題旨在考查考生對(duì)有關(guān)人格測(cè)驗(yàn)類(lèi)型的掌 握情況。利用分半法計(jì)算測(cè)驗(yàn)的信度，可能會(huì)低估原長(zhǎng)度測(cè)驗(yàn)的信度，所以需要用斯皮爾曼一布朗公式對(duì)分半信度系數(shù)進(jìn)行修訂，根據(jù)校正公式可知校正后該測(cè)驗(yàn)的分半信度是 。順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配等。 直方圖是由若干寬度相等、高度不等的直方條緊密排列在同一基線上構(gòu)成的圖形；線形圖是以起伏的折線來(lái)表示某種事物的發(fā)展變化趨勢(shì)及演變趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)圖，適用于描述某種事物在時(shí)間序列上的變化趨勢(shì)，也適用于描述一種事物隨另一事物發(fā)展變化的趨勢(shì)模式，還可以適用于比較不同的人物團(tuán)體在同一心理或教育現(xiàn)象上的變化特征及 相互聯(lián)系；條形圖是用寬度相同 的長(zhǎng)條來(lái)表示各個(gè)統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，通常應(yīng)用描述離散性變量的統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)。百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)地位量數(shù)，它根據(jù)分布中某一原始分?jǐn)?shù)，求這個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中所處的相對(duì)位置 —— 百分等級(jí)，作為經(jīng)常使用的一種測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，對(duì)分?jǐn)?shù)解釋有較大的意義。其中，誤差是隨機(jī)出現(xiàn)的，每次測(cè)量所產(chǎn)生的誤差是獨(dú)立的。假設(shè)檢驗(yàn)的原理和方法是由樣本推斷總體，由于總體的真實(shí)情況往往是未知的，根據(jù)樣本推斷總體就有可能犯兩類(lèi)錯(cuò)誤：虛無(wú)假設(shè) H0本來(lái)是正確的，但拒絕了 H0，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為棄真錯(cuò)誤，即α型錯(cuò)誤，也稱(chēng) I錯(cuò)誤；虛無(wú)假設(shè) H0本來(lái)不正確，但卻接受了 H0，這類(lèi)錯(cuò)誤稱(chēng)為取偽錯(cuò)誤，即β型錯(cuò)誤，也稱(chēng)Ⅱ錯(cuò)誤。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒于 1939年編制了韋克斯勒一貝勒維智力量表（ W－ BI），于 1949年初發(fā)表韋氏兒童智力量（ WISC）。在本題中，班主任被告知 某些兒童智力超常，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中就會(huì)以各種形式將這些信息傳遞給這些所謂的智力超常者，從而使得他們的智商分?jǐn)?shù)在后來(lái)的測(cè)驗(yàn)中果真得到提高 。 50、 ［答案］ A [分析 ]本題旨在考查考生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)影響實(shí)驗(yàn)效果的典型效應(yīng)的理解與掌握程度。單詞頻率。被試很可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后用自認(rèn)為能滿(mǎn)足目的方式進(jìn)行反應(yīng)。對(duì)情緒動(dòng)態(tài)發(fā)展變化過(guò)程中情緒與其他心理變量之間關(guān)系進(jìn)行探討的方法是情緒誘導(dǎo)法 。 2 3代表的是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)因素，其中第一個(gè)因素有兩個(gè)水平，第二個(gè)因素有 3個(gè)水平，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由此有 6種實(shí)驗(yàn)處理 。加法反應(yīng)時(shí)法由斯騰伯格在減法反應(yīng)時(shí)法的基礎(chǔ)上提出的，指完成一個(gè)作業(yè)所需的時(shí)間是一系列信息加工階段分別需要的 時(shí)間總和。動(dòng)景 盤(pán)是研究似動(dòng)現(xiàn)象的常用工具。β值也叫似然比，表示的是個(gè)體所選擇的作為產(chǎn)生“信號(hào)”、“噪音”兩種反應(yīng)的分界點(diǎn)，稱(chēng)為判斷標(biāo)準(zhǔn)。平均差誤法則是標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后由被試調(diào)整比較刺激，使其與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等，然后通過(guò)計(jì)算被試各次調(diào)整出來(lái)的數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)刺激的差誤量的平均值來(lái)確定感覺(jué)閾限。恒定法是使額外交量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不 變的方法；匹配法是指使實(shí)驗(yàn)組和控制組中的被試屬性相匹配從而來(lái)控制額外變量的方法；平衡法是指通過(guò)平衡實(shí)驗(yàn)組和控制組中額外變量的效果予以抵消平衡的方法 。本題中的因變量應(yīng)是識(shí)記成績(jī)。對(duì)詞性進(jìn)行判斷的加工水平比對(duì)結(jié)構(gòu)的判斷要深 。他們?cè)诔尸F(xiàn)刺激時(shí)， 0176。完全隨機(jī)設(shè)計(jì)指的是每一個(gè)被試只參與一種實(shí)驗(yàn)處理。 3 [答案 ]A [分析］本題旨在考查考生對(duì)主要學(xué)習(xí)遷移理論的代表人物的掌握情況。 3 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的掌握情況。而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的則是行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不重視榜樣的作用 。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備可用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念（可利用性）是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量；其次，個(gè)體能否辨別 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念與新知識(shí)之間的異同（可辨別性或可分離性），是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量；再次，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念 的鞏固性（穩(wěn)定性或清晰性），也是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的重要因素 。根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷史的資料分析， 1877 年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作，但是其內(nèi)容只是對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有獨(dú)立的理論體系； 1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和 1899年詹姆斯的《對(duì)教師 的談話(huà)》是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作，但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用。其中，流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等。以歸類(lèi)作為策略考查不同年齡階段被試的記憶效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 1011 歲兒童基本上是自 發(fā)應(yīng)用歸類(lèi)策略以提高記憶效果的，其他年齡兒童則不能 。 8歲以后，θ波開(kāi)始從枕葉、領(lǐng)葉、頂葉消失，α波占主要地位。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。但 當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，當(dāng)母親親近他，比如抱他時(shí)，生氣地拒絕、推開(kāi)。 2 ［答案］ C [分析］本題旨在考查考生對(duì)嬰兒的依戀類(lèi)型基本理論知識(shí)的掌握情況。 2 ［答案］ B [分析］本題旨在考查考生對(duì)發(fā)展心理學(xué)理論中的艾里克森的心理發(fā)展觀理論知識(shí)和發(fā)展階段的掌握情況。根據(jù)以往資料， 20 世紀(jì)60年代以后，艾利康寧在維果茨基的思想基礎(chǔ)上，借鑒列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論，系統(tǒng)地提出其兒童心理發(fā)展階段論。人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相應(yīng)的行為方式的獨(dú)特結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)人區(qū)別于他人的獨(dú)特性格。人格是構(gòu)成人的思想、感情和意向特有整合的獨(dú)特行為模式，其中包含了一個(gè)人區(qū)別于他人穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。安靜型的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程為強(qiáng)、平衡而不靈活，其特點(diǎn)是神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程和抑制過(guò)程都比較強(qiáng)，但不容易替代或轉(zhuǎn)換，以安 靜、沉著。氣質(zhì)是一個(gè)人典