【正文】 按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。 小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，不過他表現(xiàn)得更激烈些。而這一次我不但批改完了班上 所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算” ,學(xué)生們原有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。見狀 .其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。 一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“ 老師，好多人都不交作業(yè)。大師來到一座山前坐了下來。 課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎 ?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。 小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的?！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。 其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。 教育案例演講稿 4 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，簡單地批評或處罰，這是每 個(gè)教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課堂明顯比以前安靜了。方向。方向’。方向?！币皇て鹎永?，下面又議論開了。方向。王夢雨開始遲疑了。 于是正方拿著量角器畫出了東偏北 30176。 反方：你再畫東偏北 30176。 正方的核心人物王夢雨上場了。 正方：怎么對得不一樣 ?你說呀 ?說不出來了吧。正方這時(shí)有點(diǎn)強(qiáng)詞奪理。 反方：我認(rèn)為這一題是錯(cuò)的。 正方：我認(rèn)為這一題是對的，北偏東 30176。李樂同學(xué)代表反方，請支持他的同學(xué)坐到一起。王夢雨同學(xué)代表正方，請支持她的同學(xué)坐到一起。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不知道是對還是錯(cuò)?！板e(cuò) !錯(cuò) !??”他們叫。方向就是東偏北 30176。” 看來，要想在學(xué)生中樹立自己這個(gè)新班主任的威信，同時(shí)又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會(huì)。 “是啊，沒錯(cuò)。方向’。 “老師，我這題怎么錯(cuò)了 ?”瞧 !錯(cuò)了，還這么理直氣壯 !唉 !無語 ! “怎么錯(cuò)了，應(yīng)該是北偏東 30176。方向。有七八個(gè)學(xué)生，而且還是學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東 30176。問學(xué)生“燈塔 1 和燈塔 A 都在輪船的北偏東方向，他們不同在什么地方 ?”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北 的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔 1 的方向。 蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時(shí)是《用方向和距離描述物體的位置》。弊是教材上的內(nèi)容有的補(bǔ)習(xí)班的老師提前教過了，書上的練習(xí)也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說??不勝枚舉。到我這兒，班主任又是一新的。三年級班主任 (語文老師 )生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課老師。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功 !讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福?? 教育案例演講稿 3 暑假過后，我新接了一個(gè)班：六年級 (3)班。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學(xué)會(huì)等待，在等待中守候花開。對于曉菁的這份等待，是我對她犯錯(cuò)的寬容，更是對她自尊的呵護(hù)。這一次成功的教育案例給了我很多思考。不過，以后借東西時(shí)，一定要先征得別人的同意，好嗎 ?”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑了，她也笑了?? 案例反思 每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個(gè)過程。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門窗，一個(gè)平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包?？粗∨笥岩粋€(gè)一個(gè)從自 己的身邊走過，感覺有點(diǎn)失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎 ?畢竟我是他們的老師 !萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦 ?還能找得回來嗎 ?我的心中充滿憂慮。我借機(jī)鼓勵(lì)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，如果大朋友做錯(cuò)了事，現(xiàn)在知道錯(cuò)了，很想改正錯(cuò)誤，你們會(huì)原諒我嗎 ?”“會(huì) !”“我也會(huì)”??孩子們回答得很真誠。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離 ?如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說實(shí)話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了?！薄澳愀纱喔嬖V孩子們教室里有監(jiān)控??”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會(huì)使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會(huì)讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)?？磥聿坏貌怀姓J(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了?？芍形绲叫：?，就不見了?；蛴L(fēng)招展，瀟瀟灑灑 。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，有時(shí)意外的“生成”也許反而成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉 ! 因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的 體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。受到《請你平移到我這里來》這篇文章的啟發(fā)，我 當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，順勢引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。實(shí)驗(yàn)過程中，專心于實(shí)驗(yàn)探究的小丁一時(shí)疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時(shí)候，他愣住了，并本能地想道歉。”“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此，重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”學(xué)生對課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不僅容易讓學(xué)生形象生動(dòng)地掌握原來枯燥 無味的理論知識，而且提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力?！边@時(shí)小丁也不好意思的低下了頭?！闭f著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長長一串大頭針。 “我也同意”“肯定沒用了”??下面聲援小胡的不在少數(shù)。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷。 當(dāng)時(shí)的我十分生氣，最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。 突然“啪”的一聲，班上頓時(shí)靜了下來，所有的眼神頓時(shí)盯著一個(gè)人 —— 小丁同學(xué) ! “怎么回事 ?”我第一時(shí)間質(zhì)問道。由于是第一課時(shí)，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認(rèn)識磁體以及通過實(shí)驗(yàn)研究磁體的一些性質(zhì)及特點(diǎn)?！敝v到這里，班上頓時(shí)又是一片掌聲。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，由于實(shí)驗(yàn)器材的匱乏，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。而后進(jìn)生往往缺乏自信心，如果其閃光點(diǎn)一旦被你發(fā)現(xiàn)，采取恰當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行激勵(lì)，將之發(fā)揚(yáng)光大，會(huì)為她樹立堅(jiān)定的自信心。如果老師只是對后進(jìn)生身上出現(xiàn)的問題給予嚴(yán)厲的批評，這樣往往會(huì)適得其反，使她們產(chǎn)生逆反心理。我想象著從此班級就可以太平了。為此，我好好地表揚(yáng)了她一番，并鼓勵(lì)她要繼續(xù)努力，爭取更好的成績?！倍￠吲d地說：“我當(dāng)然一百個(gè)愿意啦 !”我說：“那好，咱們現(xiàn)在就是朋友了，要記住噢，你的這位朋友很特殊 ——是一個(gè)教你的老師，并且是你的班主任。但我并沒有提她上課隨意說話的事?？傊?，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面 和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵同樣將會(huì)開得絢麗燦爛。反之，受到表揚(yáng)越少，同學(xué)隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。但是，在給予他們關(guān)心愛護(hù)的同時(shí)，又要向他們講明道理，認(rèn)識自己的不足，教師要循循善誘，并對他們提出一定的行為要求。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，關(guān)愛他們。在班級中沒有地位 。要了解后進(jìn)生的過去、現(xiàn)在，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向 。后來，有一次我找他談話時(shí)，他說：“老師，凌雨晴同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎 ?”我笑著說：“你 長大了，懂事了，進(jìn)步了，我真替你高興。當(dāng)然，有時(shí)這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他不太聽話，不太樂學(xué) ??此時(shí)，我就跟她說：要有耐心，慢慢來。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。我輕聲問他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師 ?”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｔ谡n堂上批評我。面對這種情況 !我下定決心 :一定要做好他的轉(zhuǎn)化工作。作業(yè)要么不做，即使做了，也是馬馬虎虎，相當(dāng)潦草 ??經(jīng)常不是任課老師向我反映，就是學(xué)生向我告狀。班級中的大多數(shù)學(xué)生都需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí) 環(huán)境，一旦后進(jìn)生失去了學(xué)習(xí)的信心，他們對班級的影響可想而知的。然而我們的原則是一致的：因材施教。讓他自己更加樹立信心，最后我說：“孩子，無論遇到什么困難都要告訴自己定能做好”。時(shí)間久了，小龔回答問題逐漸流暢了，開始的單個(gè)字蹦，成了一小句話的短暫停頓，再后來和普通同學(xué)一樣流暢。這是第二步。讓班委帶動(dòng) 其他同學(xué)不能在小龔回答問題后出聲。我從爸爸媽媽的辛勞談起，又聊聊他們的大家庭，接著又回憶了一下他的小學(xué)生活 ??我們邊吃邊聊，時(shí)而開懷大笑，時(shí)而感嘆絮語。所以，我覺得是小龔不自信的原因。如同花園里打蔫的花，沒有生機(jī)。第三天，英語課上恰巧又讓小龔回答問題，緊張程度更加厲害。一向認(rèn)真的他，不會(huì)偷懶。因此，園丁也要因人而異，因材施教。同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒和同伴間相互討論，既注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。韻韻不太知道怎么去花完這些錢，于是她請了個(gè)小朋友來幫忙。先讓幼兒自己制訂一下可以用錢消費(fèi)的角色區(qū)，讓他們自己去商量解決。子怡表現(xiàn)最活躍，她們?yōu)榇蠹艺伊撕芏嗫梢韵M(fèi)的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢??但是如果我們只有 6 元錢，怎么樣來分配到這些地方消費(fèi)用的錢呢 ?陽陽說：“我們只要把這些地方分出 1塊錢、 2 塊錢、 3 塊錢、 4 塊錢、 5 塊錢就可以了啊。 在創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境時(shí)，教師與幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體，師生之間的關(guān)系是平等的、開放的，不是一種上對下的關(guān)系，教師是幼兒的朋友，營造一種相互分享和協(xié)作的關(guān)系。新《綱要》指出：“幼兒之間積極的互動(dòng)和交往是幼兒重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。如教師在引導(dǎo)中能說“這個(gè)辦法真不錯(cuò)”“你真聰明”等。也有的說：去買一條漂亮點(diǎn)的尾巴裝上去就好了?? 接著孩子們的提議我緊接著問：如果你也有一條尾巴，你希望長一條什么樣的尾巴 ?希望你的尾巴能幫你做什么事 ?孩子們又開始紛紛議論起來：“我希望長一條猴子的尾巴，因?yàn)樗梢宰屛沂幥锴А?。 ) 結(jié)論： 通過活動(dòng)，幼兒知道自己長大了，萌發(fā)了幼兒做中班小朋友的自豪感，能較快地適應(yīng)中班的新環(huán)境，在力所能 及的自我服務(wù)和為他人服務(wù)的活動(dòng)中，初步形成責(zé)任意識，并獲取了一些相應(yīng)的知識和技能。鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)的與弟弟妹妹進(jìn)行交往 。一起來看看教育案例演講稿 2020，歡迎查閱 ! 教育案例演講稿 1 實(shí)錄： 開學(xué)了，孩子們個(gè)子也長高了，人也長胖了。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，還要做到二“意” —— 處處留意，富有創(chuàng)意。經(jīng)過耐心的教育，她說閑話的次數(shù)漸漸少了，很多同學(xué)都愿意與她交朋友。有一天，不知道為什么，她把英語課代表的書都給扔了出來?！倍￠f：“余老師，放心吧 !我知道該怎么做?！倍￠?dāng)時(shí)愣了一下，滿以為到辦公室免不了挨一頓訓(xùn)斥的她，沒想到老師不但沒批評，反而說要與自己交朋友，真有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵。 開學(xué)的第一個(gè)月，丁楠上課 就隨意說話，影響周圍的同學(xué)聽講，下課后我對她嚴(yán)肅地說：“丁楠，放學(xué)后到我辦公室來一下。 要持之以恒 持之以恒，反復(fù)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)。后進(jìn)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、同學(xué)和家長對他們的關(guān)心愛護(hù)。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。他們經(jīng)常生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對立情緒。對于后進(jìn)生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育。具體來說要做到： 要深入了解和分析后進(jìn)生，并做到因材施教，因人而異教師要廣泛、深入、細(xì)致了解后進(jìn)生，才能做到對癥下藥、有的放矢。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了較大進(jìn)步。事前，我先對這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)， 我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。于是我又一次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨我們班的張老師?？伤_始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上雖然答應(yīng)了。 我所帶的班有個(gè)學(xué)生叫郭岱山，每天上課要么無精打采，要么搞小動(dòng)作，影響別人學(xué)習(xí) 。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是體現(xiàn)在行為上的關(guān)心 !也應(yīng)該是有智慧的愛心 !一味的批評和指責(zé)只能是效果更差，還是多些關(guān)心多些理解吧 !我們的學(xué)生就是我們的未來 ! 作為一個(gè)班主任，后進(jìn)生更 是一個(gè)不容回避的問題。他在 里給我留言：“老師，我始終忘不了您對我的信任，讓我走出了困境，謝謝您”。 又是一個(gè)傍晚，我又帶著他去了那家燒烤店，直奔主題，讓小龔自己分析到底是怎么回事?！泵看挝液屯瑢W(xué)們都耐心等待著他回答問題。緊接著，我找到所有的任課老師，讓他們每節(jié)課必須叫小龔回答問題，不論會(huì)與不會(huì)。我更加確認(rèn)自己的判斷，是他自己內(nèi)心的不自信在作祟。這樣的