全神貫注教學(xué)反思共5則-wenkub.com
2025-04-16 14:55 本頁面
【正文】 。 不過，我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)重的不足： 本課教學(xué)的一個重點就是通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進(jìn)行了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描寫時，我只注重體會，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫作方法。 課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。 本堂課的教學(xué)，我 主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。 第五篇： 全神貫注教學(xué)反思 全神貫注教學(xué)反思 《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬第一遍讓學(xué)生自由大聲讀，解決第一個問題：課文講了一件什么事情。我設(shè)計出這一練習(xí)時曾經(jīng)非常得意，想當(dāng)初自己想到課文的拓展練習(xí)可以寫站在一邊的茨威 格時，我才決定上這一篇。教案條理清楚，重點突出，拓展練筆安排得很好。我走到實驗小學(xué)門口，看到闕老師站在門口值日，我上前與她打招呼，并告訴她：我星期四要上課，你那么忙我不敢叫你，我現(xiàn)在想找蔡金華，看看他有沒有空。再加上自己的是略讀課文。但我還是不放心呀，怎么辦呢？闕老師我可不敢叫。經(jīng)過進(jìn)一步修改的教案我覺得自己還是比較滿意，但還是不放心。這 時候我才明白胡菲紅老師說的：蔡金華老師上課時用的“不是。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生切實體會到句子的 含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又 設(shè)計了說話內(nèi)容，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生 活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。為了能把握住重點，我對課文中的其它 內(nèi)容進(jìn)行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二 自然段和課文最后一句話。茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。討論描寫方法時，大家感覺吃力，因為老師給的讀書和討論時間有些短，任務(wù)較難完成。對我所上的《全神貫注》一課，一些老師給我提出了寶貴的建議：（ 1）讀文前的要求過多，使學(xué)生在讀書時不知所措；（ 2）課堂中小組合作環(huán)節(jié)，對學(xué)生的要求不夠明確，使一些學(xué)生在交流展示時有偏離主題的現(xiàn)象。 在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。最后還設(shè)定了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的描寫方法刻畫一個人物，以求達(dá)到學(xué)以致用的效果。 情感態(tài)度與價值觀：通過這篇的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神。略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。學(xué)習(xí)本組課文的重點是認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示并領(lǐng)悟到一些好的描寫方法。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。比如，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？”把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀打開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書”這一個環(huán)節(jié)──“找出你感興趣的一處描述，讀一讀，劃下來。 這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。 老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。它與繁瑣的 .分析與肢解文章完全不同。 現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。 相同的是： 重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。教師要創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。之 后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表 現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹！边@個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、
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