【正文】 但是我感覺在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，師生間的溝通交流上還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，有時(shí)過高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力，造成站位過高的局面。有了這根拐杖，學(xué)生們才能走得更穩(wěn)、更好。 四、多角度的應(yīng)用練習(xí)鞏固，拓展學(xué)生對植樹問題的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。比如：用排隊(duì)人數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系抽象出植樹問題中棵數(shù)與間隔之間的關(guān)系，既有趣味性又貼近學(xué)生的生活。學(xué)生匯報(bào)了不同的分法后，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法去進(jìn)行圖形的面積計(jì)算，然后讓學(xué)生匯報(bào)展示，從中小結(jié)優(yōu)化出那種分割法或添補(bǔ)法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積更簡單。我考慮到課堂時(shí)間的有限，自己駕馭課堂的能力也不強(qiáng)，就沒有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié) 組合圖形面積是學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這些知識(shí)的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。 三、重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性 學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。課中，通過兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。這對于以后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)提供了一種方法和方向。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過剪拼 ,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，量出它的 長和寬，計(jì)算出它的面積。并且告訴學(xué)生這種割下來補(bǔ)到圖形另一側(cè)的方法叫割補(bǔ)法。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。通過操作驗(yàn)證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。 方程的意義教學(xué)反思：數(shù)學(xué)教學(xué)要要體現(xiàn)生活化，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，；數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。接著，讓學(xué)生通過找規(guī)律等活動(dòng)，感覺字母在生活中的應(yīng)用。 對五年級(jí)孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。透過這些常見的活動(dòng)，能夠充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 同時(shí)，在活動(dòng)中，教師還正確地處理了教學(xué)手段與目的的關(guān)系，重活動(dòng)，更重思維含量！多次引導(dǎo)學(xué)生透過游戲展開思考，把操作活動(dòng)和思維活動(dòng)結(jié)合起來，提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。 第四單元《可能性》教學(xué)反思 武 山學(xué)校李琴 20211102 在活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。 相信許多老師都會(huì)遇見學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤。 錯(cuò)誤四：商中間有 0 的情況，如 247。如： 123247。如： 1247。 學(xué)生常見錯(cuò)誤有以下四種： 錯(cuò)誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商 0。課堂中，如果能在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對之后，用數(shù)對來點(diǎn)同學(xué)起來回答問題，可能鞏固的效果要更好一些。 第二單元《位置》教學(xué)反思 武山學(xué)校李琴 20211012 本堂 課，我能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學(xué)生在口述“第幾組第幾個(gè)（排）”的練習(xí)過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學(xué)生從習(xí)慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習(xí)慣。 五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本 小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。 三、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識(shí)的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。根據(jù)平時(shí)作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有兩種： 方 法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對位；計(jì)算過程出錯(cuò)。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙時(shí)，它又掉頭跑向甲，遇到甲再 回頭，直到甲、乙兩人相遇，這時(shí)狗一共跑了多少千米？ 第五篇：新人教版五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)單元反思 第一單元《小數(shù)乘法》教學(xué)反思 武山學(xué)校李琴 20210929 開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月，在這段時(shí)間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。（ 4分） （３）周六，王玲的活動(dòng)路線是（ 1， 7）→（ 4， 3）→（ 6， 4）→（ 3，６）→（ 9， 6）。（ 10 分） ４、如下圖：圖書館所在的位置可以用（ 4， 3）表示，它在學(xué)校以東400m，再往北 300m處。 Ａ’（ ） Ｂ’（ ） C’（ ） ２、下圖是動(dòng)物園的一角。 A.（ 5， 1） B.（ 1， 3） C.（ 7， 4） Ｄ .（ 3， 1） 第 1 題圖 第二題圖 ３、科學(xué)課，聰聰坐在實(shí)驗(yàn)室的第 3 列第２行，用數(shù)對（ 3， 2）表示，明明坐在聰聰正后方的第一個(gè)位置上，明明的位置用數(shù)對表示是（ ）。 ４、如下圖：Ａ點(diǎn)用數(shù)對表示為（ 1， 1），Ｂ點(diǎn)用數(shù)對表示為（ ），Ｃ點(diǎn)用數(shù)對表示為（ ），三角形 ABC是（ ）三角形。 16分 80= =+=+ = =5== = 二、認(rèn)真思考，仔細(xì)填寫。 A’（ ，） B’（ ， ） C’（ ， ） （ 1）猴山的位置用（ 5， 2）表示，請你在圖上標(biāo)出金魚湖（ 6， 6）、盆景園（ 3， 8）、北門（ 2， 10）的位置。 （ 2）請你在圖中標(biāo)出秋千的位置，秋千在大門以東 400m，再往北 300m處 先寫出三角形 ABC各個(gè)頂點(diǎn)的位置，再畫出三角形 ABC向下平移 3個(gè)單位后的圖形△ A39。 A、（ 4， 4） B、（ 4， 5） C、（ 5， 4） D、（ 3， 3） 如圖：如果將△ ABC 向左平移 2格，則頂點(diǎn) A 的位置用數(shù)對表示為（ ） A、（ 5， 1） B、（ 1， 1） C、（ 7， 1） D、（ 3， 3） 1 題圖 2 題圖 明明坐在教室的第 4 列第 2 行，用數(shù)對 (4， 2)表示，芳芳坐在明明正后方的第一個(gè)位置上是，芳芳的位置用數(shù)對表示是（ ） A、（ 5， 2）