【正文】 成都：四川教育出版社。只有獲得過成功體驗(yàn)的學(xué)生，才會(huì)真正樹立自信，學(xué)會(huì)習(xí)作。接著是習(xí)作資料積累。一個(gè)學(xué)期可以抽 l / 4 I / 3 的習(xí)作讓學(xué)生先自批互批，再教師評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)是學(xué)生習(xí)作情況的客觀標(biāo)志。評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在習(xí)作完成后的結(jié)果評(píng)價(jià)，它還是一種過程性評(píng)價(jià)。最后，習(xí)作指導(dǎo)要過程化，習(xí)作指導(dǎo)不是只存在在課堂教學(xué)的指導(dǎo)課．而是涵蓋學(xué)生習(xí)作起始的全過程。例如中年級(jí)的 《 吃西瓜 》 要指導(dǎo)習(xí)作“言之有物，言之有序”。第三重視激活習(xí)作興趣與激情，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的指導(dǎo)。兒童生命的習(xí)作是不會(huì)受具體的顯現(xiàn)的寫作知識(shí)的束縛和限制的。 首先要明確習(xí)作指導(dǎo)是重要的，指導(dǎo)要全面還要抓住重點(diǎn)。 （四）要有到位的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 小學(xué)生習(xí)作需要教。前者，對(duì)課文達(dá)到初步理解；后者，完成對(duì)課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運(yùn)用語言的。當(dāng)前學(xué)生 習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問題有一定關(guān)系。通過讀書，不僅可以積累知識(shí)，還可以活躍思想，提高認(rèn)識(shí)，更可以積累語言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。事實(shí)證明，直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)來自生活，但知識(shí)的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識(shí) 90℅是通過讀書獲得的。生活充實(shí)，語言表達(dá)才有源頭，“才會(huì)表白出、抒發(fā)出真實(shí)的深厚的情思來”。而現(xiàn)在孩子寫不出，因?yàn)樗麄兩顔我唬w驗(yàn)蒼白?，F(xiàn)在的孩子現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。6566. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 8 條件和機(jī)會(huì)。要激發(fā)和保持長(zhǎng)久的寫作熱情和興趣，就要通過作文的能力培養(yǎng)來完成了。沒有比較就沒有鑒別。 讓兒童成功是老師贈(zèng)給他們的最好禮物。 讓兒童在習(xí)作過程中獲得成功的體驗(yàn)，良好的心態(tài)是習(xí)作成功的前提。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。 在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會(huì)充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會(huì)得以彰顯。如 果我們不能顧及孩童習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味的苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？小學(xué)作文教學(xué)必須明確小學(xué)生作文與成人寫作的區(qū)別。 7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年 16 次左右。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16 次左右。 4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。 3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。因此，教師無論多忙，就是犧牲節(jié)假日，也要及時(shí)把學(xué)生作文批改出來，及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓寫得好的學(xué)生盡快嘗到寫作成功的甜頭，使他們?cè)綄懺綈蹖懀a(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望；讓寫得不夠好的學(xué)生盡快趁熱打鐵，盡快著手修改，補(bǔ)寫或重寫。如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣？心理學(xué)家告訴我們：希望是人們奮斗的原動(dòng)力。它與一般動(dòng)機(jī)的區(qū)別在于總是具有自覺的求成目標(biāo)和克服困難的毅力。這種能力的形成過程，不 僅僅是語言的積累、理解和運(yùn)用過程，也是一種文化的滲透過程，更是促進(jìn)孩子們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^程。 （ 四 ）教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)觀的陳舊 教師的 指導(dǎo)是宏觀的，既需要我們著力創(chuàng)設(shè)適合兒童心智發(fā)展水平、興趣的習(xí)作情景，又需要我們組織學(xué)生在作前充分盡情地活動(dòng)體驗(yàn)，以此激活學(xué)生的興趣和激情。 (5)忽視修改提高的指導(dǎo)。 諸如此類習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上的偏差，使習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生心靈，使習(xí)作當(dāng)成“應(yīng)試教育”的一部分而不是兒童內(nèi)心表達(dá)的需要、交流的需要、生活的需要 （ 三 ）作文教學(xué)不 重視 學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的結(jié)果 在當(dāng)前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分人只重視學(xué)生產(chǎn)生寫作行為，或強(qiáng)迫學(xué)生產(chǎn)生寫作行為，而不重視學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的結(jié)果。這種過高的期待使得學(xué)生的習(xí)作由于長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可從而喪失習(xí)作的興趣和自信。 其表現(xiàn)在：一對(duì)于低中年級(jí)孩子的習(xí)作而言，本來小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求很低，甚至可以不必成文。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人，在他 意識(shí)到自己的目標(biāo)快要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，內(nèi)心就產(chǎn)生一種沖動(dòng)，從而使力量增強(qiáng)，速度、效率提高。 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 3 （ 二 ）作文 教學(xué)目標(biāo)定位偏差 心理學(xué)家門做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：人數(shù)相等的兩組農(nóng)民被安排在一塊麥地的兩邊。學(xué)生整天被封閉在學(xué)校里，生活單調(diào)枯燥，缺乏親身體驗(yàn)，所以做起文章來只能閉門造車，胡編瞎侃 。我國(guó)古代教育 家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 二 、小學(xué)生寫作困難的原因分析 長(zhǎng)期以來，不少的學(xué)生畏懼，甚至討厭寫作文，其根源在于對(duì)作文缺乏興趣。翻翻學(xué)生的作文本，很少有眉批和總批，精批更少，且舍不得給高分，如此批改，又怎能激起學(xué)生的習(xí)作興趣？ （三）學(xué)生普遍存在怕作文的思想 ，訓(xùn)練量不足 小學(xué)指導(dǎo)作文一般規(guī)定每學(xué)期為 8 次，學(xué)生從三年級(jí)到六年級(jí)才寫上幾十次，加上農(nóng)村教師或多或少地做些農(nóng)活、生意，為了生活疲于奔命顧不了。②指導(dǎo)極不到位。這種懼怕作文心理，正嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生作文水平的提高。在三年級(jí)寫了到六年級(jí)還在繼續(xù)寫。 這一課題的研究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，讓學(xué)生感受寫作中的真、善、美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。 writing difficult reason, find out the strategies to solve the problem is very important. Key words: Composition teaching。 教師在教學(xué)中要 引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，讓學(xué)生感受寫作的真、善、美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。 小學(xué)生寫作困難的原因及策略研究 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 I 目錄 摘要 .......................................................................................................... II Abstract ...................................................................................................ш 前 言 .........................................................