分數的認識說課稿-wenkub.com
2025-08-10 09:07 本頁面
【正文】 讓學生在直觀圖形的引導下，感到分數也有大小，點燃學生探索的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，去探尋其中的奧秘 第三環(huán)節(jié)：綜合實踐，鞏固運用 比較大小 2 、先看圖估一估，在填上合適的分數 通過多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。接著再來估計 1/6，可能有一些難度，但有了前面的 1/3 作鋪墊，學生應該可以估計出。這一步我采用了活動讓學生自主學習幾分之一。涂好后說一說 1/2 是怎么來的？在這個環(huán)節(jié)設計 “ 折一折 ” ，就是讓學生進一步理解 的意義，為后面讓學生動手操作，發(fā)現新的分數作了鋪墊。 出示 “平均分 ”，你知道是什么意思嗎？你覺得平均分怎么 樣？ 把 6 本本子平均分給 2 個人，你會嗎？每個人分到多少？ 2 支筆呢？平均分給 2 個人，每個人分到多少？ 1 個圓餅呢？平均分給 2 個人，每個人分到多少？ 創(chuàng)設學生所熟悉并感興趣的現實問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中，體驗分數的產生。 針對這些情況，我采用了：情景教學、演示、引導等方法讓學生在自主探索中獲取知識，達到最終的學習目的。 本節(jié)課的教學重點是理解分數的含義，初步建立幾分之一的概念。為此，這節(jié)內容需借助多媒體演示和學生所熟悉的具體事例，通過演示和學生操作，使學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在 “平均分 ”的情況下才產生分數。這部分內容是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴 ?。 全課總結。 完成想想做做第 6 題。 【設計意圖：通過這樣的主動辯論、驗證比較，一方面豐富對幾分之一的認識，另一方面 也可以讓學生感受到簡單分數大小比較的方法，發(fā)展數學思考。 （ 1）談話引出辯論問題：媽媽買了兩個同樣的大餅，弟 弟吃了一個餅的 1/2，哥哥吃了一個餅的 1/4，他們誰吃得多？引發(fā)不同意見，引導學生通過折紙來加以直觀驗證，也允許學生進行單純數學思考，即從平均分的份數上理解其中一份的大小。】 在辨析中深化認識。 ] 【設計意圖：讓學生在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造性，從各種不同的方法中進一步認識 1/2，豐富 1/2的表象，也為后面學習其他分數提供思路和方法。 【設計意圖：進一步突出 “平均分 ”在分數概念中的核心作用。 （ 1）組織學生利用學具小圓片動手折一折、涂一涂、說一說，初步形成 1/2 的表象?；顒又?，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過 “動的過程 ”了解知識的形成過程，以外在 “動 ”的形式，使學生對知識的內化和感悟更為深刻和完善。 教師要善于在教學中使學生 “于無疑處生疑 ”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。 數學學習的主體是學生，要讓他們擁有強烈的學習欲望，親身感受探尋數學的樂趣，用自己的方式去主動學習。本課教學從教師的教來看，要做到設情引趣，為學生創(chuàng)設情境，引導學生想學、樂學；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。 四、說教學策略 突出數學概念形成的一般過程。根據教材地位、課程標準的要求和學生的認知特點，確定以下教學目標及重點難點： 教學目標： （ 1）知識與技能方面：直觀認識幾分之一，初步形成關于幾分之一的表象， 會讀寫幾分之一，能直觀地比較幾分之一的大小。 學情分析 小學生從認識整數發(fā)展到認識 分數，是一次飛躍，學生在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。一方面是教師引導的不是很好，另一方面實在是第一次接觸，學生表述起來困難很大?？墒俏蚁雽W生
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