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正文內(nèi)容

最新四人小組合作分工(四篇)-wenkub.com

2025-08-12 18:10 本頁(yè)面
   

【正文】 如:讓書寫速度快的同學(xué)及時(shí)記錄小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù);簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé),復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成,不要平均分配人力;合作學(xué)習(xí)時(shí),每個(gè)同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成,較難的可以一起商量討論;四、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是一種激勵(lì),而這種激勵(lì)可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),可以讓學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī),感受成長(zhǎng),悅納自己,擁有自信。因此,我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工,讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都明確自己的職責(zé),真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者,而不是旁觀者。一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向蘇霍姆林斯基說過:“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng),那就必須使思維有明確的目的性,也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)??傊〗M學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn),而且成為高效課堂模式的助推器。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況,一周匯總一次,在各個(gè)班級(jí)外面的展示板上集中排序公布,以激勵(lì)各小組不斷競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取。小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)工作分為課堂上的常態(tài)評(píng)價(jià)和課外的常態(tài)評(píng)價(jià)。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個(gè)小組,由各個(gè)小組長(zhǎng)進(jìn)行一次督促,這樣既擴(kuò)大了督促面,又起到了較好的督促作用。在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過程中,要體現(xiàn)出計(jì)劃性,由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察,一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo),另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo),不斷取得突破,提升自身能力。在完成小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作后,教師充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性,鼓勵(lì)他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。點(diǎn)評(píng):主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成展示后的點(diǎn)評(píng)工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。有一題多解的情況,鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題,則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)科班長(zhǎng)(即課代表),學(xué)科班長(zhǎng)匯總后與任課教師溝通,由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q(如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等)課堂展示:主要由bc層學(xué)生展示在課堂上,小組講座結(jié)束后,由任課教師分配任務(wù)給各小組。在教室周圍設(shè)立展示牌。選擇學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿,采用自薦和民主選舉的方式,應(yīng)盡量避免由教師指定。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的調(diào)整,也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和常務(wù)組長(zhǎng)的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。如何組建小組?新生入學(xué)后,經(jīng)過一段磨合期,班主任對(duì)全體學(xué)生都有了一定程度的了解,學(xué)校組織一項(xiàng)面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測(cè)試,班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(綜合考試成績(jī)、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?,以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的a、b、c三層,在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組? 每組6人,組員從a、b、c三層兩兩選出? 依照每組6人的原則,班主任先從a層學(xué)生中兩兩選出,分布到不同的小組(每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突),再?gòu)腷層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組(每組的兩個(gè)人優(yōu)勢(shì)學(xué)科不沖突,且不與組內(nèi)a層學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科沖突),c層學(xué)生比照以上方法分組。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。同理,教學(xué)交往不僅要重視師生交往,更要著眼于生生交往?!傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。隨著對(duì)學(xué)生社會(huì)交往與合作能力的重視,這種局面才得以初步改觀?!叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指?jìng)€(gè)人在知識(shí)的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商,人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。維果茨基曾指出:人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的,是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來(lái)的。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的上述需求,才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場(chǎng)所。激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段,是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制。在打造高效課堂的過程中,以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn),采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式,既盤活課堂,提高了學(xué)習(xí)效率,又促進(jìn)管理方式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。合作是一種比知識(shí)更重要的能力,是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。一般來(lái)說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。然后師生共同梳理、整合問題。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。因此,引導(dǎo)的過程就是一個(gè)組織討論的過程,教者、學(xué)者基本上都是一個(gè)討論者。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭(zhēng)議、班級(jí)展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時(shí),必須由教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)。“恰當(dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時(shí)機(jī)的恰當(dāng)、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個(gè)重要方面。新課標(biāo)對(duì)教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法:①教師富有啟發(fā)性的講授;②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流;③組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等,有效激發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考,這些手段主要包括:①通過適當(dāng)?shù)膯栴},或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真,激發(fā)學(xué)生的好奇心;②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想;③能關(guān)注學(xué)生的差異,用不同層次的問題或教學(xué)手段,引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場(chǎng)合,應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生。五是發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。一是任務(wù)明確具體,要求明確具體。四是學(xué)科聯(lián)動(dòng),統(tǒng)一要求。小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為,好的秩序是最基本的保證,必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求,讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí)。社交技能也要求能進(jìn)行準(zhǔn)確地交流。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任,為共同目標(biāo)努力,貢獻(xiàn)自己的智慧和力量,相互幫助,相互交流,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)互賴;每個(gè)組員都分別承擔(dān)著互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,在共同目標(biāo)的激勵(lì)和指導(dǎo)下,小組成員必須各司其職,扮演好自己的角色,做好自己的分內(nèi)之事,形成小組成員之間的相互配合,互相交流,實(shí)現(xiàn)角色互賴;小組成員必須將個(gè)人占有的資料通過互相交流,合并在一起,形成一份完整的資料,最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組成員對(duì)這份資料形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)資料互賴。虛心:當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí),不要隨意打斷對(duì)方的觀點(diǎn),要能虛心接受,邊聽邊修正自己的觀點(diǎn),以使自己的觀點(diǎn)更加完美。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”。第三步,培養(yǎng)個(gè)性化表達(dá),增加表達(dá)的生動(dòng)性、趣味性和深刻性。久而久之,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更差。(三)培養(yǎng)習(xí)慣,明確方法,提高能力,訓(xùn)練合作技巧。記錄員作好記錄,為班級(jí)展示準(zhǔn)備好素材。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求,安排組內(nèi)成員匯報(bào)交流的順序。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題,低中段一般一次1
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