【正文】 ，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機(jī)會，其他小鄉(xiāng)進(jìn)行補(bǔ)充展示課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。點評：主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成展示后的點評工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。六、小組的鞏固建設(shè)工作小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進(jìn)行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)；二是班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長、常務(wù)組長進(jìn)行交流，在進(jìn)行思想教育的同時，進(jìn)一步了解班級學(xué)生的動態(tài)、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學(xué)進(jìn)步，推動班集體共同提高；三是任課教師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望，不甘示弱的團(tuán)隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時，教師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實現(xiàn)？通過這些提醒，教師督促學(xué)生形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，提升自身能力。七、小組的管理與評價工作小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進(jìn)行一次督促，這樣既擴(kuò)大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學(xué)校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。小組評價小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，對下以環(huán)節(jié)進(jìn)行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識、解讀，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。總之，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。四人小組合作分工篇四淺議“四人小組合作學(xué)習(xí)”張宏偉新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在我們的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一道亮麗的風(fēng)景，這種合作學(xué)習(xí)最普遍的形式就是“四人小組合作學(xué)習(xí)”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”，因而讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實，要真正落實好“四人小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其實效性并不難，我們認(rèn)真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)?！币虼?，當(dāng)我們在課堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問題，要達(dá)成什么目標(biāo)，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。否則，學(xué)生們會漫無目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工，讓組內(nèi)的每個學(xué)生都明確自己的職責(zé)，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個學(xué)生都投入，都參與的合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的，真實的，樸素的。三、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”運用有效的方法在我們的課堂上，“四人小組合作學(xué)習(xí)”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學(xué)生之間不知道該怎樣合作學(xué)習(xí)，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學(xué)習(xí)的低效。因此，我們組織學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時，應(yīng)教會學(xué)生運用一些有效的合作學(xué)習(xí)的方法。如：讓書寫速度快的同學(xué)及時記錄小組內(nèi)每個同學(xué)的發(fā)言，為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù)；簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成，不要平均分配人力；合作學(xué)習(xí)時，每個同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成，較難的可以一起商量討論；四、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當(dāng)?shù)脑u價評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學(xué)生前進(jìn)的動力，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，可以讓學(xué)生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u價，評價可以是學(xué)生自我的評價，可以小組內(nèi)其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當(dāng)時進(jìn)行，也可以事后進(jìn)行，還可以分階段進(jìn)行，總之依情況而定。