【正文】 ，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預演”，展示是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內驅力。而教師們備課時會經(jīng)常預設：學生學會了沒有？內心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調查。點評：主要由a層學生負責完成展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。六、小組的鞏固建設工作小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設工作。小組長培訓 對小組長的培訓分3個方面：一個任課教師進行課前培訓，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務；二是班主任進行定期培訓，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。小組凝聚力的培育小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。在小組鞏固、建設中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。小組的目標意識培養(yǎng)教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。七、小組的管理與評價工作小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設是小組建設和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結合作的團結的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設好獎懲平臺和交流平臺；建設好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。小組評價小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結束后，由學科班長結合課堂情況給各小組打分，各組內的學習組長結合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。課外的常態(tài)評價則主要關注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等?？傊〗M學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。四人小組合作分工篇四淺議“四人小組合作學習”張宏偉新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，因而在我們的課堂上，合作學習成了一道亮麗的風景，這種合作學習最普遍的形式就是“四人小組合作學習”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導學生開展“四人小組合作學習”，因而讓這種學習方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實，要真正落實好“四人小組合作學習”，發(fā)揮其實效性并不難，我們認真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。一、讓“四人小組合作學習”具有鮮明的指向蘇霍姆林斯基說過：“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說要使它具有解決任務的性質?！币虼?，當我們在課堂上安排學生開展“四人小組合作學習”時，如果希望這種學習方式成為一種高效的“腦力勞動”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學生知道自己在合作學習中應該干什么，要解決什么問題，要達成什么目標，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動”。否則，學生們會漫無目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學習”的機會嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。二、讓“四人小組合作學習”擁有明確的分工在開展“四人小組合作學習”的課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生滔滔不絕，有的學生一言不發(fā)，“四人小組合作學習”成了好學生的展示臺，所有的問題全由他們解決代言，這樣的合作學習既不能充分調動每個學生學習的自主性，更別說培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學習”擁有明確的分工，讓組內的每個學生都明確自己的職責，真正知道自己是合作學習的參與者，而不是旁觀者。只有每個學生都投入，都參與的合作學習才是真正面向全體學生的，真實的，樸素的。三、讓“四人小組合作學習”運用有效的方法在我們的課堂上，“四人小組合作學習”之所以流于形式，還有一個重要的原因，那就是學生之間不知道該怎樣合作學習，不知道該如何發(fā)揮個人的優(yōu)勢，整合小組的力量，造成合作學習的低效。因此，我們組織學生開展“四人小組合作學習”時，應教會學生運用一些有效的合作學習的方法。如：讓書寫速度快的同學及時記錄小組內每個同學的發(fā)言，為形成總結性意見提供材料和依據(jù)；簡單的學習任務一般由組內一名同學負責，復雜的學習任務則由幾名同學共同完成，不要平均分配人力；合作學習時，每個同學挑選適合自己能力水平的學習任務先完成，較難的可以一起商量討論；四、讓“四人小組合作學習”采用適當?shù)脑u價評價是一種激勵，而這種激勵可以成為學生前進的動力，給予學生恰當?shù)脑u價，可以讓學生及時看到自己的成績，感受成長，悅納自己，擁有自信。因而教師在組織“四人小組合作學習”時應積極采用一些適當?shù)脑u價，評價可以是學生自我的評價，可以小組內其它成員的評價，還可以是老師的評價；評價可以在當時進行，也可以事后進行，還可以分階段進行，總之依情況而定。