【正文】
　　所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)?！薄?br /> 　　“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜耍攀钦嬲⒕磱寢尩娜恕?br /> 　　學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。
　　接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：
　　１、老國(guó)王來(lái)到民間，正好遇到了誰(shuí)？
　?。ㄈ齻€(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專(zhuān)?br /> 　　機(jī)不可失，老國(guó)王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。
　　一開(kāi)始，我是這樣導(dǎo)入的：
　　這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)：有一位國(guó)王，他沒(méi)有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。
　　然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
　　最后，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。例如在一開(kāi)始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后，再理解這句話(huà)就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。
　　最后，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采用了小組討論、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花，提問(wèn)學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。
　　其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語(yǔ)氣，感悟文章思想內(nèi)容。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。
　　閱讀教學(xué)生活化。演兒子小朋友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說(shuō)話(huà)也很利落，雖然沒(méi)達(dá)到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來(lái)，還紛紛評(píng)論誰(shuí)演得最好，誰(shuí)演得最形象，誰(shuí)演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。我叫了一組平時(shí)較聽(tīng)話(huà)的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問(wèn)他拿這個(gè)干什么？他說(shuō)“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。既然他們有這個(gè)興趣，我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了，我們?cè)俜纸M來(lái)表演。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們?duì)父母的關(guān)心、體貼，全化在一句句暖人的話(huà)語(yǔ)中。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10 　　《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
　　采用多種教學(xué)方法：
　　⑴ 讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。本節(jié)課設(shè)計(jì)的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個(gè)人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來(lái)學(xué)生讀的挺不錯(cuò)的，但實(shí)際上學(xué)生還沒(méi)達(dá)到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑?huà)和那位老爺爺最后表明中心的話(huà)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。練習(xí)說(shuō)話(huà)的引導(dǎo)還不到位。
　　課后結(jié)合黃校對(duì)我的評(píng)課再認(rèn)真地反思，覺(jué)得以下幾個(gè)方面還需要不斷地改進(jìn)和完善。
　　第一節(jié)是語(yǔ)文課，我踏著輕松的腳步走進(jìn)教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò)，回答問(wèn)題很積極，師生的配合也挺好。
　　每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，作為老師，我還沒(méi)有充分尊重學(xué)生自己的看法，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。根據(jù)自己讀書(shū)的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流，拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6 　　為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味。”老師的語(yǔ)言也成了：“____你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。
　　總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿(mǎn)意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問(wèn)題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。
　　三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是