【正文】 新課標(biāo)讓學(xué)生們從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀實(shí)際出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題過程中學(xué)習(xí)、理解、進(jìn)展?！　∷?、將過程與結(jié)果等同對(duì)待　　在美術(shù)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“不僅關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在活動(dòng)重參加和探究的過程”?！　《?、因地適宜、因材施教　　《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，但是同時(shí)也明確地指出“不同地區(qū)的老師可根據(jù)實(shí)際情況和條件，選擇和采納這些活動(dòng)建議，也可以向?qū)W生提出其他學(xué)習(xí)活動(dòng)建議，從而使老師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活，更具主動(dòng)性和制造性。自從研究課題以來我就不斷潛心研讀《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中也是受益匪淺，讓我的課堂教學(xué)有了一個(gè)質(zhì)的飛越。只有關(guān)注到了，挖掘出來了，數(shù)學(xué)課堂才有數(shù)學(xué)味?！　》窒韮啥危喝缫粋€(gè)優(yōu)秀老師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力，而不應(yīng)盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的樣板；最大讀書心得是什么？許多事情，過去有過；許多問題，前人想過；許多辦法，曾經(jīng)用過；許多錯(cuò)誤，屢屢犯過……懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從。還是李正太老師的觀點(diǎn)，一節(jié)課的質(zhì)量很大程度上取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量。而我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節(jié)?！　⌒抡n標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇7　　讀了《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我感慨很深。　　四、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系和多樣性的評(píng)價(jià)體系　　在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，鼓舞學(xué)生、同伴、老師以及家長共同關(guān)注和參加評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這些材料加強(qiáng)了教材的彈性，為老師靈活地使用教材提供了條件。老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫忙他們形成以能力進(jìn)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓舞學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，進(jìn)展思維能力和生活技能。小組中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。在課程設(shè)置上，過去大綱對(duì)目標(biāo)要求非常具體，如知道、理解、把握、會(huì)、選學(xué)等，現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教科書?！　≡诟叩膶用嫔详P(guān)心物理課程：在過去的教學(xué)中，老師關(guān)心的只是知識(shí)和技能的教學(xué)，而現(xiàn)在老師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo)，是知識(shí)的選取，是課程的設(shè)置。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué)，很少涉及科學(xué)的意義，應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育，著眼點(diǎn)不在于提出多少有實(shí)際價(jià)值的建議，而在于通過參加逐步樹立從社會(huì)進(jìn)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識(shí)，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。與過去的教學(xué)大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動(dòng)詞來表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法、增強(qiáng)探究未知世界的愛好和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值觀的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。生活?！　⌒抡n標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5　　在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的練習(xí)，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培育。其實(shí)，過去不少老師制造了很多口算的好方法，尤其在低班級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，其它教材也可以這樣做。這樣無助于學(xué)生思維能力的培育。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學(xué)聰慧，老師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。課堂提問注重開放性。老師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。老師注重到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、正確、生動(dòng)等），注重到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注重到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清楚、工整等），也注重對(duì)學(xué)生的組織治理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。有的老師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，老師不太注重。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在主動(dòng)發(fā)言中，相互辯論中忽然閃現(xiàn)。老師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想熟悉在老師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。同時(shí)老師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加布滿生機(jī)，也更能展示老師的無窮魅力。老師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。老師注重到自身要有良好的語言表達(dá)能力（如語言應(yīng)簡明扼要、正確、生動(dòng)等），注重到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注重到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清楚、工整等），也注重對(duì)學(xué)生的組織治理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠?！　r(shí)代給予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。除此之外，對(duì)閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。老師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。我們應(yīng)主動(dòng)提倡、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求，心得體會(huì)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)》?！　⌒抡n標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2　　工作之余，我又一次學(xué)習(xí)了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)習(xí)新課程這段時(shí)間，我對(duì)過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對(duì)教研活動(dòng)的開展也有了更多的思考。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，假如“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依靠情緒，什么事都不去思考，也不想思考?！　　爸敢焙汀氨е毕氲?，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂布滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思