小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思-wenkub.com
2025-03-30 07:15 本頁(yè)面
【正文】 當(dāng)學(xué)生需要救助(學(xué)習(xí)、生活、心理)時(shí)我們是及時(shí)伸出援手的施救者?！ W(xué)生樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵是會(huì)學(xué)，每一個(gè)人不是生來(lái)就會(huì)學(xué)習(xí)的，他需要培養(yǎng)和正確引導(dǎo)。課堂上學(xué)生展示時(shí)無(wú)論好與不好老師總能拋給學(xué)生一句比較好的鼓勵(lì)話語(yǔ)或莞爾一笑，讓他得到自信。 學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力是成功感，而我們的學(xué)生又經(jīng)常不成功。在他上課睡覺(jué)時(shí)何不上前關(guān)心一句“是不是身體不舒服?要不到宿舍去休息吧?”(不要認(rèn)為這是在作秀，正是如此才能誘發(fā)他的善和羞恥之心。尤其面對(duì)目前的生源狀況，我們更應(yīng)懷有一顆包容之心去感化每個(gè)人心靈深處的善良,相信人本善?！ W(xué)生樂(lè)學(xué)的源泉是能感受到老師對(duì)他(她)的尊重，無(wú)論他(她)在學(xué)習(xí)或行為上都需要得到老師的尊重。是不是學(xué)生收集了問(wèn)題老師答疑了就可以了?！ 】傊?，課改需要我們不斷的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的摸索，逐步的改進(jìn)與提高。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教與學(xué)的主體千差萬(wàn)別，所以模式的運(yùn)用應(yīng)隨不同課型，不同課文，不同課時(shí)而定。問(wèn)得過(guò)多，又有觀念陳舊之嫌。準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，對(duì)讀寫教學(xué)，對(duì)各種課型作出正確定位，遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，是改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”那么，對(duì)我們教師而言，無(wú)論是把現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，還是作為主要教學(xué)方式，都應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與創(chuàng)新意識(shí)。如何在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，做到確保學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)到位呢?以上這種引導(dǎo)式教學(xué)可謂是恪守“應(yīng)試”，一舉兩得?！ ?，還是恪守“應(yīng)試” 一味地放任自流將使教師無(wú)法面對(duì)考試，面對(duì)家長(zhǎng)。我想這個(gè)教訓(xùn)必須記牢。自主合作式教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)等等成為課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒!”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。當(dāng)各界人士聲討語(yǔ)文教學(xué)禁錮思維、脫離實(shí)際時(shí)，沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)文教師不感到心痛與不平。重激疑──“不憤不悱”?！ ⌒W(xué)數(shù)學(xué)新課改的反思篇三 一、反思 課改給每一個(gè)語(yǔ)文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風(fēng)順。特別要對(duì)中差生多一些表?yè)P(yáng)，使他們建立學(xué)習(xí)的自信心，但也不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，那樣就會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的光環(huán)?！ 〉诙宏P(guān)于質(zhì)疑的問(wèn)題?！ 』谝陨蠋追N原因，我主要采取了以下幾種措施。 后來(lái)經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課以及與老師們的交流，我知道了出現(xiàn)此情況的原因主要有以下幾種： 第一:學(xué)生底子薄，而且學(xué)生們搜集數(shù)學(xué)信息資料存在著局限性(學(xué)生手中只有課本)，數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言又要求嚴(yán)密，導(dǎo)致著學(xué)生嚴(yán)重的動(dòng)不起來(lái)。有時(shí)候老師覺(jué)得多一事不如少一事，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)們有時(shí)候做的都不好，那么我們何苦呢?所以如何讓全校教師形成管理集體，才會(huì)對(duì)學(xué)校的管理有個(gè)臺(tái)階上，那時(shí)候?qū)W生就會(huì)很多事情都遵守紀(jì)律的，因?yàn)樗麄兛床坏轿覀児芾砩系目p隙。大家有時(shí)候都心照不宣，就那么回事吧。一直以來(lái)，我們的管理制度很多，但是真正實(shí)施起來(lái)，往往虎頭蛇尾，而且不能堅(jiān)持。學(xué)習(xí)有的時(shí)候也是一種氛圍，教學(xué)更是一種氛圍?！ ≌f(shuō)一千到一萬(wàn)，我們課程改革，為了學(xué)生將來(lái)也好，為了學(xué)生掌握方法也好，最終目的還是為了提高學(xué)生成績(jī)?！ ≌n改是一種探索，尤其是針對(duì)本學(xué)校的情況作的教學(xué)以及管理轉(zhuǎn)變，要及時(shí)了解教師對(duì)課程改革的看法和意見(jiàn)，以及針對(duì)本學(xué)科，本校學(xué)生情況作出的判斷和意見(jiàn)，眾人拾柴火焰高，完全靠一兩個(gè)人去做好的不是課堂改革，是個(gè)人進(jìn)步?！ ≌n改是有法可依的，不是雜亂無(wú)章的自己去探索，我們的課改要針對(duì)我們的情況作出正確判斷，然后對(duì)于教師以及學(xué)生都要進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)教師還不知道導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，他能制定好導(dǎo)學(xué)案嗎?當(dāng)教師不知道怎么控制課堂的時(shí)候，他們能上好一堂課改課嗎?當(dāng)學(xué)生不知道老師要改什么做什么的時(shí)候，他們能配合好老師上好課嗎?所以學(xué)生老師都要培訓(xùn)，出去學(xué)習(xí)室一個(gè)好方法，但是也要及時(shí)做好相關(guān)培訓(xùn)工作，每科之間都要制定本學(xué)科的課堂教學(xué)模式，以及針對(duì)本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案
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