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五、結(jié)論 本研究圍繞幼兒在園社會(huì)化問題進(jìn)行了調(diào)查研究，開拓了以往研究入園社會(huì)化的視野，對(duì)研究結(jié)果采取質(zhì)性量化結(jié)合的處理方法，綜合運(yùn)用了觀察法、訪談法。此外，家長(zhǎng)從多角度對(duì)幼兒情緒管理能力、學(xué)習(xí)興趣、規(guī)則意識(shí)等綜合能力的啟蒙教育也是非常必要的。
第二點(diǎn)是物質(zhì)準(zhǔn)備，父母可以帶幼兒去商場(chǎng)、書店購買幼兒喜歡的衣服、書籍和玩具，對(duì)幼兒的意見多表示傾聽和尊重，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，讓幼兒感受到“我長(zhǎng)大了”的快樂和樂趣。父母應(yīng)該相信孩子的社會(huì)化能力，面對(duì)孩子可能出現(xiàn)的不社會(huì)化表現(xiàn)能正確對(duì)待，并向幼兒傳遞積極的情緒。積極心理學(xué)認(rèn)為，儀式可以幫助幼兒找到和建立自我認(rèn)同和歸屬感。國慶假期后，教師可能會(huì)面臨幼兒二次社會(huì)化的問題，應(yīng)該理性地處理幼兒個(gè)體社會(huì)化的倒退，建立靈活的社會(huì)化規(guī)范，減少幼兒社會(huì)化困難的問題。教師應(yīng)該把握幼兒入園的規(guī)律特征，以社會(huì)化其發(fā)展，并預(yù)測(cè)幼兒在不同階段可能面臨的問題。尤其對(duì)于年紀(jì)更小的幼兒，更應(yīng)得到教師個(gè)別化的協(xié)助和鼓勵(lì)，以突破最近的發(fā)展區(qū)域，提高幼兒的自我價(jià)值感，而不是將其視為干擾因素，可能會(huì)降低工作效率。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從幼兒的角度去換位思考，客觀地評(píng)價(jià)和平等理性地尊重差異。大多數(shù)幼兒能盡快社會(huì)化幼兒園生活，但就具體情況而言，幼兒對(duì)入園的社會(huì)化因不同時(shí)期而產(chǎn)生差異，符合規(guī)則社會(huì)化相對(duì)薄弱這一小班幼兒的年齡特征。不同觀察時(shí)期的情緒管理、自我護(hù)理、規(guī)則社會(huì)化、人際交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)題的平均得分均在 4 分以上。
但筆者11月中旬觀察過程中蘋果已經(jīng)能夠積極跟著大家做活動(dòng)，并且愿意跟其他小朋友一起玩。第三周開始咳嗽患病，請(qǐng)假回家。沒有一天是好好說再見的，都是哭鬧分離模式。城堡淘氣時(shí)，爸爸對(duì)他訓(xùn)斥多，和他相處時(shí)間不長(zhǎng)?！保ㄔL談?wù)連2） “孩子去幼兒園之前總是喜歡一個(gè)人呆著，不太喜歡和別的孩子交流，我上班孩子就主要由他媽媽帶著，嬌生慣養(yǎng)，所以總喜歡撒嬌，自己也很少主動(dòng)做自己能做的事情，也愛要玩具，不給買就哭鬧，而且獨(dú)立性不太行，離不開他媽媽，但是現(xiàn)在（11月20日訪談）能自己學(xué)著玩玩具，鼓勵(lì)一下還能自己把碗筷放好。
“我們不能僅憑自己想象去否定幼兒的某一行為表現(xiàn)，更應(yīng)以平等的眼光關(guān)注幼兒細(xì)微成長(zhǎng)，捕捉幼兒積極的變化。 歲這一階段小班幼兒情緒管理社會(huì)化水平明顯加速提高，可以看出在情緒培養(yǎng)方面， 歲是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。研究根據(jù)觀察對(duì)象具體出生年月日換算出三個(gè)年齡分組，觀察結(jié)果如下： 圖32 小班幼兒入園社會(huì)化情況總體在年齡上的差異 圖33 小班幼兒入園情緒管理在年齡上的差異 圖34 小班幼兒入園生活自理在年齡上的差異 圖35 小班幼兒入園規(guī)則社會(huì)化在年齡上的差異 圖36 小班幼兒入園人際交往在年齡上的差異 通過從各個(gè)維度分析不同年齡段小班幼兒在幼兒園社會(huì)化水平的總體差異，可以發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在幼兒園社會(huì)化水平會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，具體差異在不同緯度有所不同。從各輪觀察中的平均分可以看出，整體社會(huì)化較佳。
在第三輪觀察中，學(xué)習(xí)活動(dòng)（）的社會(huì)化水平有所突破，而規(guī)則社會(huì)化（）水平相對(duì)較弱。
結(jié)合對(duì)教師的一些非正式訪談側(cè)面了解到幼兒及家庭信息，獲取教師某些教育對(duì)策背后的原因，站在教師的角度了解幼兒。
表25 小班幼兒入園社會(huì)化觀察打分表 楊翠美. 幼兒入學(xué)社會(huì)社會(huì)化教育的實(shí)踐探索[J]. 淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020,34(02):185188. 維度名稱 項(xiàng)目 序號(hào) 內(nèi)容 情緒管理 1 清晨入園時(shí)，能夠不哭不鬧順利與家人分開 2 在進(jìn)餐期間能夠保持情緒穩(wěn)定，順利進(jìn)餐 3 可以在良好情緒狀態(tài)下獨(dú)自進(jìn)餐 生活自理 1 在老師的提醒與引導(dǎo)下獨(dú)自入睡，醒來時(shí)情緒良好 2 可以在愉悅的情緒下，整理衣物，穿衣等 規(guī)則社會(huì)化 1 在游戲過程中不霸占玩具，并在游戲結(jié)束后積極主動(dòng)將玩具放回規(guī)定區(qū)域 2 能夠積極在老師的引導(dǎo)下排隊(duì)，樂于做榜樣 人際交往 1 可以與老師積極溝通，并回應(yīng)老師的詢問和引導(dǎo) 2 愿意與老師情感互動(dòng)表達(dá)（牽手或擁抱） 3 愿意和其他小朋友進(jìn)行交流和游戲 學(xué)習(xí)活動(dòng) 1 對(duì)老師組織的集體活動(dòng)表現(xiàn)出熱情和期待 2 在課堂教學(xué)中積極回答問題、完成作業(yè) 對(duì)教師訪談，了解家長(zhǎng)及教師關(guān)于幼兒入園社會(huì)化問題進(jìn)行的行相關(guān)行為，了解圍繞“幼兒入園社會(huì)化”問題現(xiàn)狀。
表23 訪談對(duì)象的基本情況 幼兒班級(jí) A B C 家長(zhǎng)編號(hào) A1 A2 B1 B2 C1 C2 家長(zhǎng)學(xué)歷 本科 大專 高中 本科 本科 中專 家長(zhǎng)職業(yè) 專業(yè)技術(shù)人員 民辦私營企業(yè)職員 個(gè)體戶 教師 培訓(xùn)師 民辦私營企業(yè)職員 （三）研究方法具體實(shí)施 本研究基于半結(jié)構(gòu)化訪談資料，和自己在幼兒園前期觀察實(shí)踐相結(jié)合，依據(jù)研究對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園的實(shí)際情況，參考相關(guān)文獻(xiàn)，建立了小班幼兒觀察記錄量表的指標(biāo)體系。為了防止觀察的準(zhǔn)確性和有效性受到影響，因此，通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了樣本代表：S 幼兒園三個(gè)小班的 24 名幼兒（每班 4 男 4 女）。
[M].合肥:安徽少年兒童出版社,. 陳雪飛（2020）提出入園后可采取如下措施：開啟預(yù)備入園制度、分班制度、家訪制度、提高幼兒日常生活中的自理能力、適當(dāng)對(duì)幼兒社交能力予以培養(yǎng)和引導(dǎo)、彈性入園制度、重視環(huán)境布置。
Bates,John E,Viken,Richard and Adjustment in Preschool Children:Sleep Diary by Mothers Relate to Behavior Reports by Teachers[J].Child Development,2020,1. 柳陽輝(2020)是從幼兒園相關(guān)工作效果出發(fā)，呈現(xiàn)出幾種她的研究結(jié)果，主要有：幼兒園管理人員的教育理念、園所的硬件設(shè)施、家園合作形成的模式水準(zhǔn)、幼兒教師自身的素養(yǎng)等方面。
夏鳳琴,[M].北京:清華大學(xué)出版社,. 周龍影（2020）經(jīng)過研究得出幼兒在入園初期容易在以下方面表現(xiàn)出不適，包括：學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往、生活常規(guī)、情緒情感、身體狀態(tài)。
2020[M].北京:中國文聯(lián)出版社,:257. （三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 （1）關(guān)于幼兒入園社會(huì)化問題表現(xiàn)的研究 Sylva K（2020）提出