【正文】 人要表示感謝等，這些看似我們都會的稀松平常的話語，我們以為我們都會了，結(jié)果在體驗(yàn)課程中，老師給我們?nèi)昼姺此嘉覀冊趧偛诺暮献鬟^程中運(yùn)用了合作技能嗎，用得怎么樣呢？我們四個老師面面相覷，很慚愧，我們都忘記了。應(yīng)該說我們連最基本的禮貌、打招呼、致謝都忘記了。我們以為我們都會了的，我們都忽略了。這不難讓人知道，為什么我們學(xué)校的孩子見到不是自己的老師的教師就總是忘記打招呼，變得冷漠沒有禮貌，為什么我們總是感嘆這個孩子進(jìn)辦公室沒有禮貌，連請問和謝謝都不會說，因?yàn)槲覀兤綍r在課堂中沒有把這些基本技能當(dāng)成常規(guī)來訓(xùn)練，我們都忽略了。而真正的合作學(xué)習(xí)把這些當(dāng)成了最重要的技能來進(jìn)行常規(guī)落實(shí)?！　《Y節(jié)、禮貌這些每個人體內(nèi)的美好的特質(zhì)和潛能，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)出來呢？鄭杰老師說到了尊重，他認(rèn)為教育的第一大原則就是尊重，我非常認(rèn)同，孩子們之間建立一種好的關(guān)系，學(xué)會相互尊重，營造一種尊重與自尊的環(huán)境，美好的潛能才能被激發(fā)。而合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，就是教會我們的孩子如何更好的尊重別人，營造好的環(huán)境。　　第三：合作學(xué)習(xí)策略如何操作的一些皮毛　　討論組到底有多大？討論組不一定是固定的四人組，它可以根據(jù)討論問題的價值、討論問題的難度、討論時間的長短、合作技能和課堂掌控能力等因素來決定是二人組？四人組？八人組？還是多組間或者全班間的討論?！　∷娜私M的組內(nèi)角色分工——組長：作為組內(nèi)協(xié)調(diào)者，不一定是成績的，但要大度包容，有一定組織能力的孩子；檢察員：組內(nèi)的塑造者，可以是學(xué)霸型的人來擔(dān)任，對自己、對別人要求都高的人；計(jì)時員：提醒每個成員時間，發(fā)言者的時間；控音員：提醒音量，以不影響其他組內(nèi)討論為宜?！　『献鲗W(xué)習(xí)的精髓在于互動，互動又主要是生生間的互動。而互動的三個層次依次是問與答，問答與反饋，追問與質(zhì)疑。　　要做好合作學(xué)習(xí)不容易，但至少有了一個美好的開始！希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)的去摸索、去訓(xùn)練、去練習(xí)、去實(shí)踐?！酒渴钇谂嘤?xùn)心得體會范文大全　　8月27日和28日，鄭杰校長利用整整兩天時間為全校教師開設(shè)了題為《合作學(xué)習(xí)是個技術(shù)活》的精彩講座。其實(shí)學(xué)校早就為我們學(xué)校每位老師購買了鄭杰校長的著作《為了合作的學(xué)習(xí)》一書，然而這兩天的講座深入淺出、鞭辟入里，鄭杰校長帶著我們重新詮釋了合作學(xué)習(xí)的概念、操作、技巧，詳細(xì)介紹了合作學(xué)習(xí)的編組技術(shù)、目標(biāo)設(shè)定技術(shù)、課堂提問技術(shù)、組織技術(shù)和評價技術(shù)，完全*了我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，重新理解了合學(xué)學(xué)習(xí)的意義?！　『献饔卸嘀匾?？愛因斯坦在《論教育》中說到：“如果一個人忘記了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么最后留下來的就是教育?！薄白詈罅粝聛淼慕逃睉?yīng)該有很多，但是我想不管怎么去衡量，合作都應(yīng)該是一個人最終應(yīng)該學(xué)會并保留的一個技能。鄭杰校長在講座中用了一個生動的比喻闡述合作的重要性。將合作作為橫坐標(biāo)，把個體能力列為縱坐標(biāo)，個體能力弱且還不會合作的是熊貓，其最終淪為連交配都需要外人幫忙的珍稀動物；個體能力強(qiáng)卻不會合作的老虎最后也只落了個單打獨(dú)斗，所謂一山不容二虎；而學(xué)會了合作的動物他們族群的繁衍就壯大得多。譬如狼，其個體能力強(qiáng)再加上懂團(tuán)結(jié)、會合作，所以能力強(qiáng)于它的動物遇到狼群心里也要發(fā)憷。那個體能不弱但會合作的動物呢，就非螞蟻莫屬了。它們個體是如此弱小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地處于食物鏈的最低端，但是憑借著合作，它們在這個地球上的存在歷史比我們?nèi)祟惗季眠h(yuǎn)得多。所以說，合作可以決定一個族群的強(qiáng)大和興旺。對于學(xué)生來說，踐行合作學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義是讓孩子在社會中學(xué)會合作，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，它更是一種生活方式和生存方式。我們常說授人以魚不如授人以漁，而合作學(xué)習(xí)正是讓孩子們在課堂上學(xué)會合作、學(xué)會贊美、學(xué)會傾聽、學(xué)會感謝、學(xué)會分享，這些品質(zhì)將讓孩子們受益終身?！　∪绾芜M(jìn)行合作？其實(shí)作為教師，我們早早就知道合作的重要性，然而，根據(jù)鄭杰校長提到的王陽明的“知行合一”，我們是真的知道了嗎？非也。真正的“知”是理念、理論和技術(shù)都知道，是在實(shí)際生活中會去運(yùn)用，如果不用，那就不是真正的知道。正因?yàn)槿绱?，鄭杰校長在培訓(xùn)中的著重點(diǎn)是落在讓我們老師掌握合作學(xué)習(xí)的技能和策略。合作學(xué)習(xí)中如何編組？桌子有幾種擺放方法、小組規(guī)模如何規(guī)定、小組成員如何定奪等等，鄭杰校長都有嚴(yán)格清晰的介紹。而對于合作學(xué)習(xí)的流程，鄭杰校長又依據(jù)雙基的學(xué)習(xí)和能力的習(xí)得分成了兩種流程。鄭杰校長為了讓我們真正做到知行合一，他把“術(shù)”的教授講的非常細(xì)致而系統(tǒng)。更有趣的是，為了讓我們從傳統(tǒng)課堂中抽離并轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)課堂中的角色，鄭杰校長把這場培訓(xùn)變成了合作策略學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練。于是，我們便成為了身在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)這個具體情境中學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)?！　∫?yàn)槲易诤诵膶W(xué)習(xí)組位上，所以全程參與了“切塊拼接法”的學(xué)習(xí)。鄭杰校長先讓我們明白“切塊拼接法”的概念和方法，然后下達(dá)任務(wù)；在規(guī)定時間內(nèi)我們四人小組要學(xué)習(xí)資料的第三課《要素》的學(xué)習(xí)材料《合作學(xué)習(xí)的要素》，組內(nèi)ABCD成員對應(yīng)學(xué)習(xí)資料上的ABCD處。接著就是每位成員自學(xué)后完成“專家組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，其實(shí)我自己在完成任務(wù)單時，我的2/3小題都是出現(xiàn)了錯誤的，可當(dāng)時的我并沒有發(fā)現(xiàn)。而當(dāng)我和其他組的同部分材料學(xué)習(xí)者組成“專家組”進(jìn)行討論時，我馬上意識到自己的錯誤，在聽取他人意見的同時我迅速修改了自己的答案。完成討論后，我返回自己的小組，把自己所學(xué)內(nèi)容“正相互依賴”教授給自己的小組同伴，從而完成互教的過程，接下來就是展示和評價的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，鄭杰校長也只是充當(dāng)一個組織者的角色，所有的知識都由我們“學(xué)生”自己說出。　　我想，資料上的《要素》這一個知識其實(shí)是很枯燥的，如果沒有經(jīng)歷這緊張而真實(shí)地學(xué)習(xí)過程，我自己獨(dú)自去學(xué)是會產(chǎn)生畏難情緒、是需要很強(qiáng)的自制力的（這大概也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種正常的心理狀態(tài)）。然而恰好是這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解，學(xué)習(xí)難度被降低，每一個學(xué)習(xí)成員都被要求按照一種既定的流程、用一種符合禮節(jié)的合作技能、遵守富有邏輯的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們既是學(xué)習(xí)者，同時又是教授者和傾聽者?！　∴嵔苄ｉL為期兩天的培訓(xùn)，我聽得非常投入，也許是源于他幽默詼諧的語言，又或者是因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)構(gòu)的改變。但我仍然不敢說我明白了“合作學(xué)習(xí)”，因?yàn)楦鶕?jù)鄭杰校長所闡述“知行合一”的概念，我還沒有真正知道，但是在新的學(xué)期，我會努力實(shí)踐，真正做到”知”和“行”的統(tǒng)一。