【正文】 人要表示感謝等，這些看似我們都會的稀松平常的話語，我們以為我們都會了，結(jié)果在體驗課程中，老師給我們?nèi)昼姺此嘉覀冊趧偛诺暮献鬟^程中運用了合作技能嗎，用得怎么樣呢？我們四個老師面面相覷，很慚愧，我們都忘記了。應該說我們連最基本的禮貌、打招呼、致謝都忘記了。我們以為我們都會了的，我們都忽略了。這不難讓人知道，為什么我們學校的孩子見到不是自己的老師的教師就總是忘記打招呼，變得冷漠沒有禮貌，為什么我們總是感嘆這個孩子進辦公室沒有禮貌，連請問和謝謝都不會說，因為我們平時在課堂中沒有把這些基本技能當成常規(guī)來訓練，我們都忽略了。而真正的合作學習把這些當成了最重要的技能來進行常規(guī)落實?！　《Y節(jié)、禮貌這些每個人體內(nèi)的美好的特質(zhì)和潛能，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)出來呢？鄭杰老師說到了尊重，他認為教育的第一大原則就是尊重，我非常認同，孩子們之間建立一種好的關(guān)系，學會相互尊重，營造一種尊重與自尊的環(huán)境，美好的潛能才能被激發(fā)。而合作學習的各項技能，就是教會我們的孩子如何更好的尊重別人，營造好的環(huán)境?！　〉谌汉献鲗W習策略如何操作的一些皮毛　　討論組到底有多大？討論組不一定是固定的四人組，它可以根據(jù)討論問題的價值、討論問題的難度、討論時間的長短、合作技能和課堂掌控能力等因素來決定是二人組？四人組？八人組？還是多組間或者全班間的討論?！　∷娜私M的組內(nèi)角色分工——組長：作為組內(nèi)協(xié)調(diào)者，不一定是成績的，但要大度包容，有一定組織能力的孩子；檢察員：組內(nèi)的塑造者，可以是學霸型的人來擔任，對自己、對別人要求都高的人；計時員：提醒每個成員時間，發(fā)言者的時間；控音員：提醒音量，以不影響其他組內(nèi)討論為宜?！　『献鲗W習的精髓在于互動，互動又主要是生生間的互動。而互動的三個層次依次是問與答，問答與反饋，追問與質(zhì)疑?！　∫龊煤献鲗W習不容易，但至少有了一個美好的開始！希望在以后的教學實踐中慢慢地、一點一點的去摸索、去訓練、去練習、去實踐?！酒渴钇谂嘤栃牡皿w會范文大全　　8月27日和28日，鄭杰校長利用整整兩天時間為全校教師開設(shè)了題為《合作學習是個技術(shù)活》的精彩講座。其實學校早就為我們學校每位老師購買了鄭杰校長的著作《為了合作的學習》一書，然而這兩天的講座深入淺出、鞭辟入里，鄭杰校長帶著我們重新詮釋了合作學習的概念、操作、技巧，詳細介紹了合作學習的編組技術(shù)、目標設(shè)定技術(shù)、課堂提問技術(shù)、組織技術(shù)和評價技術(shù)，完全*了我們對合作學習的認識，重新理解了合學學習的意義。　　合作有多重要？愛因斯坦在《論教育》中說到：“如果一個人忘記了他在學校里所學到的每一樣東西，那么最后留下來的就是教育?！薄白詈罅粝聛淼慕逃睉撚泻芏?，但是我想不管怎么去衡量，合作都應該是一個人最終應該學會并保留的一個技能。鄭杰校長在講座中用了一個生動的比喻闡述合作的重要性。將合作作為橫坐標，把個體能力列為縱坐標，個體能力弱且還不會合作的是熊貓，其最終淪為連交配都需要外人幫忙的珍稀動物；個體能力強卻不會合作的老虎最后也只落了個單打獨斗，所謂一山不容二虎；而學會了合作的動物他們族群的繁衍就壯大得多。譬如狼，其個體能力強再加上懂團結(jié)、會合作，所以能力強于它的動物遇到狼群心里也要發(fā)憷。那個體能不弱但會合作的動物呢，就非螞蟻莫屬了。它們個體是如此弱小，遠遠地處于食物鏈的最低端，但是憑借著合作，它們在這個地球上的存在歷史比我們?nèi)祟惗季眠h得多。所以說，合作可以決定一個族群的強大和興旺。對于學生來說，踐行合作學習的長遠意義是讓孩子在社會中學會合作，合作不僅僅是一種學習方式，它更是一種生活方式和生存方式。我們常說授人以魚不如授人以漁，而合作學習正是讓孩子們在課堂上學會合作、學會贊美、學會傾聽、學會感謝、學會分享，這些品質(zhì)將讓孩子們受益終身?！　∪绾芜M行合作？其實作為教師，我們早早就知道合作的重要性，然而，根據(jù)鄭杰校長提到的王陽明的“知行合一”，我們是真的知道了嗎？非也。真正的“知”是理念、理論和技術(shù)都知道，是在實際生活中會去運用，如果不用，那就不是真正的知道。正因為如此，鄭杰校長在培訓中的著重點是落在讓我們老師掌握合作學習的技能和策略。合作學習中如何編組？桌子有幾種擺放方法、小組規(guī)模如何規(guī)定、小組成員如何定奪等等，鄭杰校長都有嚴格清晰的介紹。而對于合作學習的流程，鄭杰校長又依據(jù)雙基的學習和能力的習得分成了兩種流程。鄭杰校長為了讓我們真正做到知行合一，他把“術(shù)”的教授講的非常細致而系統(tǒng)。更有趣的是，為了讓我們從傳統(tǒng)課堂中抽離并轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習課堂中的角色，鄭杰校長把這場培訓變成了合作策略學習的實戰(zhàn)演練。于是，我們便成為了身在合作學習中的學生，在合作學習這個具體情境中學習合作學習。　　因為我坐在核心學習組位上，所以全程參與了“切塊拼接法”的學習。鄭杰校長先讓我們明白“切塊拼接法”的概念和方法，然后下達任務(wù)；在規(guī)定時間內(nèi)我們四人小組要學習資料的第三課《要素》的學習材料《合作學習的要素》，組內(nèi)ABCD成員對應學習資料上的ABCD處。接著就是每位成員自學后完成“專家組學習任務(wù)單”，在自學環(huán)節(jié)中，其實我自己在完成任務(wù)單時，我的2/3小題都是出現(xiàn)了錯誤的，可當時的我并沒有發(fā)現(xiàn)。而當我和其他組的同部分材料學習者組成“專家組”進行討論時，我馬上意識到自己的錯誤，在聽取他人意見的同時我迅速修改了自己的答案。完成討論后，我返回自己的小組，把自己所學內(nèi)容“正相互依賴”教授給自己的小組同伴，從而完成互教的過程，接下來就是展示和評價的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，鄭杰校長也只是充當一個組織者的角色，所有的知識都由我們“學生”自己說出?！　∥蚁?，資料上的《要素》這一個知識其實是很枯燥的，如果沒有經(jīng)歷這緊張而真實地學習過程，我自己獨自去學是會產(chǎn)生畏難情緒、是需要很強的自制力的（這大概也是學生學習新知的一種正常的心理狀態(tài)）。然而恰好是這樣一種學習方式，學習內(nèi)容被分解，學習難度被降低，每一個學習成員都被要求按照一種既定的流程、用一種符合禮節(jié)的合作技能、遵守富有邏輯的規(guī)則進行學習，我們既是學習者，同時又是教授者和傾聽者。　　鄭杰校長為期兩天的培訓，我聽得非常投入，也許是源于他幽默詼諧的語言，又或者是因為培訓結(jié)構(gòu)的改變。但我仍然不敢說我明白了“合作學習”，因為根據(jù)鄭杰校長所闡述“知行合一”的概念，我還沒有真正知道，但是在新的學期，我會努力實踐，真正做到”知”和“行”的統(tǒng)一。