二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-06 03:32本頁(yè)面
【正文】 為語(yǔ)文老師的第三個(gè)年頭了，脫離了新老師的稚嫩與生疏，經(jīng)過(guò)一年多的磨合也對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有了相對(duì)全面的認(rèn)知與了解，都說(shuō)三年就到了一個(gè)老師突破自己的瓶頸期，今天竹平老師在評(píng)課時(shí)便點(diǎn)出了突破這一瓶頸的關(guān)鍵所在——細(xì)節(jié)?！ ∧脗湔n這件事來(lái)說(shuō)，半小時(shí)也能草草了事地準(zhǔn)備一節(jié)課，無(wú)非就是讀課文、寫(xiě)生字、課后練習(xí)題這幾個(gè)要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果每節(jié)課都是如此敷衍、乏味、千篇一律，學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，老師上的沒(méi)勁。因此一個(gè)老師想要成長(zhǎng)，在備課這件事上就要下足功夫?！ 倪@次《古詩(shī)二首》的課堂教學(xué)來(lái)看，很多環(huán)節(jié)拖沓，接不住學(xué)生的回答，都是源于在備課時(shí)沒(méi)有把所有可能出現(xiàn)的情況想清楚，例如在“危樓高百尺”這一句時(shí)，“?！奔仁巧忠彩抢斫夤旁?shī)內(nèi)容的關(guān)鍵字，學(xué)生其實(shí)能夠說(shuō)出“危”就是高的意思時(shí)，老師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)繼續(xù)追問(wèn)“為什么是高的意思，從哪里看出來(lái)的?”學(xué)生便會(huì)聯(lián)系具體的詩(shī)句來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題。除此之外，在學(xué)生朗讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)，作為老師就應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生朗讀出現(xiàn)問(wèn)題或朗讀的十分優(yōu)秀時(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)言，抓住學(xué)生自發(fā)生成的課堂資源，加以利用?！ ∫恢币詠?lái)從竹平老師那里學(xué)到的，就要培養(yǎng)學(xué)生一種很關(guān)鍵的思維方式——有理有據(jù)地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)。課堂上的每一個(gè)回答都要源于自己的思考，要從文本中尋找依據(jù)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)。因此教師在課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要反復(fù)打磨，這些問(wèn)題拋出去能夠讓學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，指向?qū)W生能力的訓(xùn)練。自己這次要好好反思的便是課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性十分欠缺，教師的問(wèn)題要有明確的指向性，要讓學(xué)生看到問(wèn)題便明白我接下來(lái)要做什么，做到什么程度，因此在提問(wèn)上“咬文嚼字”也是必不可少的?！ 〗?jīng)過(guò)這次上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)教學(xué)這件事產(chǎn)生了懈怠，要及時(shí)收起自己得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，用心地面對(duì)每一堂課。
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