二年級上冊古詩二首教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思-資料下載頁
2024-12-06 03:32本頁面
【正文】 為語文老師的第三個年頭了，脫離了新老師的稚嫩與生疏，經(jīng)過一年多的磨合也對自己班級的學(xué)生有了相對全面的認(rèn)知與了解，都說三年就到了一個老師突破自己的瓶頸期，今天竹平老師在評課時便點出了突破這一瓶頸的關(guān)鍵所在——細(xì)節(jié)?！ ∧脗湔n這件事來說，半小時也能草草了事地準(zhǔn)備一節(jié)課，無非就是讀課文、寫生字、課后練習(xí)題這幾個要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果每節(jié)課都是如此敷衍、乏味、千篇一律，學(xué)生學(xué)的無趣，老師上的沒勁。因此一個老師想要成長，在備課這件事上就要下足功夫。 從這次《古詩二首》的課堂教學(xué)來看，很多環(huán)節(jié)拖沓，接不住學(xué)生的回答，都是源于在備課時沒有把所有可能出現(xiàn)的情況想清楚，例如在“危樓高百尺”這一句時，“?！奔仁巧忠彩抢斫夤旁妰?nèi)容的關(guān)鍵字，學(xué)生其實能夠說出“?！本褪歉叩囊馑紩r，老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)繼續(xù)追問“為什么是高的意思，從哪里看出來的?”學(xué)生便會聯(lián)系具體的詩句來解釋這個問題。除此之外，在學(xué)生朗讀古詩這一環(huán)節(jié)，作為老師就應(yīng)該提前預(yù)設(shè)學(xué)生朗讀出現(xiàn)問題或朗讀的十分優(yōu)秀時的引導(dǎo)語言，抓住學(xué)生自發(fā)生成的課堂資源，加以利用。 一直以來從竹平老師那里學(xué)到的，就要培養(yǎng)學(xué)生一種很關(guān)鍵的思維方式——有理有據(jù)地表達觀點。課堂上的每一個回答都要源于自己的思考，要從文本中尋找依據(jù)支撐自己的觀點。因此教師在課堂上的每一個問題，每一個學(xué)習(xí)活動都要反復(fù)打磨，這些問題拋出去能夠讓學(xué)生進行有價值的思考，指向?qū)W生能力的訓(xùn)練。自己這次要好好反思的便是課堂語言的準(zhǔn)確性十分欠缺，教師的問題要有明確的指向性，要讓學(xué)生看到問題便明白我接下來要做什么，做到什么程度，因此在提問上“咬文嚼字”也是必不可少的。 經(jīng)過這次上課的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己在面對教學(xué)這件事產(chǎn)生了懈怠，要及時收起自己得過且過的心態(tài)，用心地面對每一堂課。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1