【正文】 映出悉尼人很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)及對(duì)人的熱情友好。從細(xì)節(jié)處感受到悉尼人的高度文明、悉尼人的精神風(fēng)貌，因而使作者不由得生出長久不易平息的聯(lián)想來?！　?duì)于教師而言，這是一篇極為淺顯的文章。但三年級(jí)學(xué)生解讀文本就會(huì)產(chǎn)生許多疑問，教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)以兒童的眼光來潛心閱讀，順著學(xué)生的疑問去思考，才會(huì)發(fā)現(xiàn)最適合兒童閱讀、最有效的學(xué)習(xí)方法、途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生從文字的表面談到文字的背后，體會(huì)語言文字的魅力，領(lǐng)悟文章的主題思想，并聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，反思自己的行為，從文本中讀出一個(gè)“我”，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)?！　》治鼋滩牟还庖治鑫恼聦懥耸裁?，怎么寫的，為什么這樣寫。更重要的是從學(xué)生的角度，以兒童的眼光來解讀教材，才能找到文本的教學(xué)價(jià)值所在?！　《W(xué)情分析　　《鄰家的星期四》這篇課文安排在三年級(jí)第二學(xué)期第六單元的最后一篇。此時(shí)第二學(xué)期已過半，通過二年半多時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，初步掌握了一些理解詞句的方法：如查找工具書、詞義辨析、詞語搭配、選詞填空、找近義詞反義詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作演示等等，但不能因此而對(duì)字詞教學(xué)放松，教師應(yīng)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些重點(diǎn)的字詞(或音、或形、或義)采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以鞏固學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步訓(xùn)練詞句的理解能力?！　∪昙?jí)學(xué)生大多能正確地朗讀課文，但能正確朗讀并不等于能流利、有感情地朗讀，要做到“流利、有感情”地朗讀，教師必須堅(jiān)持“以讀為本”的教學(xué)思想。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓文中的重點(diǎn)詞句，或質(zhì)疑、或聯(lián)系上下、或聯(lián)系生活展開想象等理解課文的主旨，在理解的基礎(chǔ)上讀流利，讀出感情來?！　”疚乃v述的內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)狀有距離，學(xué)生沒有與悉尼這樣高度文明的城市相類似的生活經(jīng)歷。況且，悉尼對(duì)學(xué)生來說是那樣的遙遠(yuǎn)與陌生。對(duì)于垃圾的分類，對(duì)于定期收垃圾，這樣文明、環(huán)保、節(jié)約能源的舉措目前我國還沒有達(dá)到。雖然馬路邊也時(shí)不時(shí)的看到分類擺放“黃、綠”兩色的垃圾筒。但我們在扔垃圾時(shí)真的按要求丟了嗎?更多的恐怕是隨手扔進(jìn)垃圾筒，沒有關(guān)注“黃、綠”兩色的區(qū)別。作者陳先生作為一個(gè)旅居外國的中國人，他長久不易平息的聯(lián)想，除了被悉尼人熱情友愛和環(huán)保意識(shí)所感動(dòng)外，恐怕更多的是聯(lián)想到自己的祖國，希望祖國也能像悉尼一樣美麗、整潔，充滿溫馨。如何跨越文本與現(xiàn)實(shí)的距離，教師在文中與現(xiàn)實(shí)加起一座橋梁，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，思考：“作者不由得生出長久不易平息的聯(lián)想來。如果你是作者你可能聯(lián)想到了什么?”　　從而使文本的主題思想升華，從文本中讀出現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)還有一種隱隱的憂患意識(shí)?！　∪㈥P(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定　　目標(biāo)一：在閱讀中學(xué)會(huì)本課生字“悉、凌、社、遷、循、柵、欄”，采用不同的方法理解“死寂、循聲、納悶、平息”等詞語的意思?！　”締卧哪繕?biāo)就是繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句，所以目標(biāo)一突出了單元目標(biāo)的重要性。七個(gè)生字的讀音基本是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決了。在閱讀過程中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)生字的音、形、義各有側(cè)重，如“悉”字重形，上半部不是“采”而是“撇加米”?！皷拧弊种匾簦x“zh224。”不能讀“shān”。而詞義的理解則采用不同的方法，“死寂”通過質(zhì)疑，找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對(duì)比中理解?！把暋眲t通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，采用動(dòng)作演示的方法，在師生互動(dòng)中理解。“納悶”設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解詞意。“平息”通過找近義詞“平靜”，再讓學(xué)生聯(lián)系生活說說“我會(huì)聯(lián)想些什么?”理解?！　∧繕?biāo)二：正確、流利地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒成了鄰家的星期四”這句話的意思。　　閱讀教學(xué)以讀為本。要達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，并非讓學(xué)生一遍又遍重復(fù)機(jī)械地讀，而是抓住文中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、品悟?！　∪纾旱谝还?jié)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二句、第三句，通過抓“家家戶戶”、“分開擺放”等詞語，在讀中感受悉尼人自覺的環(huán)境意識(shí)。通過“死寂”、“熱鬧”情景的對(duì)比，在讀中感受悉尼人對(duì)星期四的特別關(guān)注。而文章的重點(diǎn)段落第三節(jié)則通過抓“納悶”的詞來完成填空題理解課文的內(nèi)容。然后指導(dǎo)朗讀好句子：“我正納悶，樹后出現(xiàn)了女主人的笑臉，別忘了，明天是星期四?！蓖瑫r(shí)抓住了文章的細(xì)節(jié)描寫，在小狗“汪比”的兩次不同的叫喚聲處，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，指導(dǎo)朗讀。在想象說話中悟出悉尼人的熱情，悉尼人強(qiáng)烈的環(huán)抱意識(shí)。對(duì)于非重點(diǎn)段落則采用教師引讀的方法來處理，做到重點(diǎn)突出，在重點(diǎn)處重錘敲打。而非重點(diǎn)處淡化處理，提高課堂教學(xué)效率。在不同形式的讀中理解“唉，本該是我們的星期四，現(xiàn)在整個(gè)兒或個(gè)鄰家的星期四”這句話的含義?！　∧繕?biāo)三：通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者對(duì)悉尼人們熱情友好及高度的環(huán)保意識(shí)的贊賞，使學(xué)生領(lǐng)悟保護(hù)環(huán)境的重要?！　?duì)于本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非在教學(xué)行將結(jié)束時(shí)，象征性點(diǎn)一下，象一個(gè)標(biāo)簽似的貼上去。而是體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，從新課的導(dǎo)入、整體感知課文到深入學(xué)習(xí)課文到總結(jié)全文，可以說每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)都有不同程度的滲透，甚至是重彩濃墨地加以渲染。如：通過抓小狗“汪比”前后兩次不同地叫喚，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，小狗仿佛在說什么，來體現(xiàn)悉尼人的熱情及高度的環(huán)保意識(shí)。通過抓感嘆句“啊!”、關(guān)聯(lián)詞“為了……連……”，從動(dòng)物來猜測人的行為，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劼?lián)想，從而使目標(biāo)達(dá)成?！　‘?dāng)然知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)，我們無法像庖丁解牛一樣一一分解，那不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)，唯有三維目標(biāo)有機(jī)融合，你中有我，我中有你，達(dá)到水乳交融的境界，才是教學(xué)的藝術(shù)，這真是我們所追求的。