面向個體的教育的心得體會-資料下載頁
2024-12-06 01:20本頁面
【正文】 ，我們會喪失很多教育機會。一旦放手，校園里的教育機會隨處可見。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手真正的教育是要面對真實的學(xué)生。 學(xué)生所表現(xiàn)出來的真實的東西可能是錯誤的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會。我認為這里所說的“機會”就是教育的抓手、教育的切入點。李校長認為，我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，讓孩子帶著這些問題都向社會，就把這些禍根留給未來。當然在真實的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。 二、不見樹木，只見森林。我們通過幾年的教育把本來或多或少閃爍著些許個性亮光的孩子改造的幾乎一模一樣。我們太看重把一個孩子塑造成什么了，以至于我們忘了他們實際上可能會成為什么。書里有一句特別直白的話：這棵樹與那棵樹并不一樣。我們沒有權(quán)利通過競爭淘汰那些生而平等的孩子。我們的職業(yè)操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。 三、課程的價值?！罢n程”的本義是為不同學(xué)生設(shè)計的跑道。如果我們能夠多開發(fā)設(shè)置一些校本課程，就可以給更多的孩子開辟適合自己奔跑的跑道，課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。 四、教育的全部意義在于不斷地推進孩子們的社會化。 五、管理學(xué)生學(xué)習(xí)。許多老師從內(nèi)心深處認為，課堂是老師的時間，課后時間才屬于學(xué)生。于是講臺上老師將得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。仔細分析下來，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。 六、真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設(shè)計的討論、關(guān)注集體備課和個人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級、不同的課堂上、有目的無目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。 七、親近教材?，F(xiàn)行的教材存在這樣那樣的一些問題，尤其突出的是教材的編寫思想還沒有真正站到學(xué)生的立場上。這個本來是給學(xué)生用的教材，可一到關(guān)鍵時刻，便將學(xué)生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內(nèi)容藏了起來。教材內(nèi)容少，沒有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。（高一政治貨幣、價值等）。所以我們要編寫不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。 八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。如果學(xué)生不喜歡您，他就不會相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標都是子虛烏有。師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)方在教師，但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認為你和他關(guān)系很好的時候，才是真實的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會發(fā)生。 九、良好的師德就是“教師喜歡學(xué)生，學(xué)生也喜歡他”。 十、領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。真正的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于服務(wù)——服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。當我們用服務(wù)幫助別人走向成功的時候，他們往往就會成為我們的追隨者，在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。這個時候，我們才可以成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是管理者，我們的學(xué)校才算得上是一個領(lǐng)導(dǎo)型組織。 十一、評價的目的是為了促進被評價者的進步。教師評價的十大指標，幫助老師形成職業(yè)成就感的同時，給出老師明確的整改方向。 十二、鼓勵先進，允許落后。理解大家對于改革的畏難情緒。
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