幼兒老師學期個人總結(三篇)與幼兒老師對入學準備狀態(tài)交流匯編-資料下載頁
2025-11-14 03:39本頁面
【正文】 上的觀念存在著差異。如：幼兒園教師認為，表現欲過強的學生、學習方法不良的學生，可能會引起以后入學的困難，然而，在兒童入學應具備的能力之教師卻沒有提到這兩項。而在兒童入學時應具備的能力上，教師提到了堅持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài)，但是卻沒有提供兒童在幼兒園時這些方面可能存在的問題。4結果分析與討論兒童的父母或照顧者關心的兒童入學領域依次為：自信、積極的社會技能、學習興趣、實踐能力和獨立性、對書本和媒體的參與性和理解力、探索新概念的興趣、讀寫技能、數學能力。作者分析認為，國外另有研究表明。家長主要關心的自信、積極的社會技能、學習興趣等這些對于兒童終生發(fā)展、成功較為重要的領域〔5〕。從這個角度來分析，可以看出，相對于國外教師，國教師所注重的入學準備項目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質的培養(yǎng)，鑒于教師對于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進行更深入的研究。從幼兒問題角度和從入學能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項上。幼兒園教師得到結論有一定的一致性，也就是說，基礎知識、同伴關系、學習態(tài)度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認為，這些方面表現有問題的兒童，入學后可能出現困難，同時她也認為兒童在入學之前應該具備這方面的能力，這樣的觀念會影響她實際教學活動，使她幼兒園時期中重視這些方面的問題的培養(yǎng)。可以看到第1561217192024283133項上，而另一方面。從幼兒問題和從入學能力的角度，幼兒園的老師得到結論有較大的差異。具體來看，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學習技能、身體健康、生活習慣、文明禮貌、學習興趣、自控能力方面，幼兒園教師多認為兒童在入學時應具備這方面的能力，然而，從幼兒園的表現這個角度，老師對這些項目的報告明顯減少。而在服從和智力這兩個項目上，幼兒園教師認為對于入學能力來說是重要的而對于幼兒問題來說它并不重要。認為這主要是詢問方式導致的詢問教師幼兒問題時，究其原因。教師更多的從幼兒自身現階段存在問題角度來思考和搜集信息的然而當從入學能力角度來詢問時，教師更多的從小學生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評價標準從幼兒園轉換到小學。從另一個角度來思考，認為，這可能也正是幼兒園教育與小學教育相脫節(jié)的地方。也就是說，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒問題的角度，因而，表達能力、獨立性、抗挫折能力、前學習技能、身體健康生活習慣、文明禮貌、學習興趣、自控能力方面，教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學來說卻是重要的這就造成了幼兒園教師實際工作中對這些方面的教育不夠，使得學生可能在這些方面的入學準備不足。排在前十位的項目是自理能力、同伴關系、注意力、自我中心、獨立性、學習態(tài)度、前學習技能、基礎知識、服從、自控能力。與國外的有關研究對比，從總體來看。發(fā)現，除在服從、同伴關系、獨立性、學習態(tài)度、前學習技能等方面，國教師與國外教師都較為重視之外，國教師所注重的入學準備項目與國外教師有很大的不同。從項目上來說：國教師所注重的自理能力、注意力、基礎知識、自控能力，國外的研究中較少出現，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學習興趣、對新事物的探索的興趣等在國也未得到足夠的重視〔567〕。分析其原因，認為我國兒童在自理能力方面的確存在問題，這也是近年來人們關注較多的問題，自理能力差可能與我國的獨生子女制度有關，家長的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能力也和家長的嬌慣是高度相關的另外就注意力和基礎知識來說，這里體現的應該主要是中外教育目標、教育觀念的不同，國教師對基礎知識的教授非常重視，更注重課堂教學，因此學生課堂上的表現便成為老師關注的重點，注意力作為課堂上表現的重要指標，就成了老師重視的方面。而從國外教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學習興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實際解決問題的能力。我國幼兒教師對兒童入學準備方面的認識本身存在矛盾之處，由于這些觀念會體現在教師的實際教學之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學準備不足的原因。另外，我國幼兒教師對兒童入學準備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發(fā)展所需的必備素質（如：自信、對他人敏感、實際解決問題的能力等），這樣的觀念結構勢必造成對兒童有關方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長期全面發(fā)展。因此，應該積極地促進教師觀念的轉變，改善兒童的入學準備狀態(tài)，以及對以后長期發(fā)展的準備狀態(tài)。
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