【正文】 算階段末期的兒童便能協(xié)調(diào)自己的知覺與思維的關(guān)系。知覺內(nèi)部之間的關(guān)系從而對(duì)事物有客觀的認(rèn)識(shí)。四、形式運(yùn)算階段（青春期～）當(dāng)認(rèn)知領(lǐng)域又被形式思維的建構(gòu)所壟斷時(shí)，第四次自我中心化又出現(xiàn)了，它是青年期最持久的特點(diǎn)之一。由于能進(jìn)行抽象的運(yùn)算、能反省自己的思維或思想，這時(shí)的兒童表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（l）開始把自己看成跟成人平等的；（2）發(fā)現(xiàn)并無限崇拜自己救獲得的邏輯思維的巨大能量；（3）不滿足于現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)，而追求理性或理想的東西；（4）向往未來并為自己設(shè)計(jì)了美好的生活計(jì)劃和改造社會(huì)的方案；（5）開始建立自己的一套關(guān)于社會(huì)、政治、人生等方面的理論或思想體系，逐步形成自己的“理念世界”。上述特點(diǎn)的綜合作用，導(dǎo)致了青年不能把自己青春的“理念世界”同“真實(shí)的世界”分開，并認(rèn)清兩者之間的差異與距離，從而使他們成了夢(mèng)想通過理性改造現(xiàn)實(shí)世界的空想主義”的改革家?！扒嗄晁坪踝⒍ㄒ蔀榭障氲纳鐣?huì)批評(píng)家”。這就是青年期的自我中心現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)是主體不能將自已主觀的“理念世界”同客觀世界區(qū)分并協(xié)調(diào)起來。皮亞杰指出（1955）：“〔這次的〕自我中心化現(xiàn)象直接起源于其對(duì)成人角色的選定，因?yàn)榍嗄瓴粌H想象使自我適應(yīng)外在社會(huì)環(huán)境，而且更想使環(huán)境適應(yīng)自己。也就是說，當(dāng)?shù)乜紤]社會(huì)，想要在其中找到一個(gè)自己的位置時(shí)，他必須考慮他將來的活動(dòng)以及如何對(duì)這個(gè)社會(huì)進(jìn)行改造。結(jié)果便表現(xiàn)為相對(duì)地不能區(qū)分他自己的看法與他所想改造的群體的看法?！彼麄儭耙跃仁乐髯跃?，以為自已的觀點(diǎn)和理念世界總是對(duì)的，這就導(dǎo)致了青春期對(duì)成人的反抗敵對(duì)抗行為。（宋寶良）第五篇：啟迪兒童繪畫特點(diǎn)介紹啟迪兒童繪畫創(chuàng)造了國內(nèi)三個(gè)第一，一個(gè)全面提高，現(xiàn)分述如下：/pp是國內(nèi)第一套系統(tǒng)研究兒童繪畫心理與教育的寶典/pp啟迪繪畫對(duì)各年齡段兒童的繪畫心理發(fā)展特點(diǎn)的研究非常系統(tǒng)。啟迪繪畫的作者楊景芝教授從1985年開始，開辦兒童美術(shù)實(shí)驗(yàn)班，親自主持教學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師對(duì)3～12歲兒童進(jìn)行繪畫能力超前教育實(shí)驗(yàn)，凡接受實(shí)驗(yàn)教育的兒童全部不經(jīng)過能力測試和篩選，人數(shù)大約有5000多人次。根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)，楊教授九六年出版一本專著，中央美術(shù)學(xué)院邵大箴教授在那本專著的序中說：“據(jù)我了解，這是我國系統(tǒng)研究兒童繪畫的第一本著作。”啟迪繪畫是楊教授最近幾年對(duì)兒童繪畫心理與教育研究的總結(jié)，比她九六年出版的那本專著更系統(tǒng)?？戳藛⒌侠L畫的很多讀者也紛紛給我們來電話反應(yīng)，他們對(duì)兒童繪畫心理的了解更清楚、更透徹，給他們教育孩子帶來了很大的好處。/pp是國內(nèi)第一套同時(shí)適合幼兒園及家庭的大型美術(shù)資料/pp啟迪繪畫教學(xué)方法——啟發(fā)教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)的示范和模仿教育方法的重大革新，解決了長期困繞兒童美術(shù)教育的方法問題。難怪著名美學(xué)家、中國社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)所博士生導(dǎo)師滕守堯教授看了楊景芝教授的著作后說，楊景芝首先打破了以教師為主的傳統(tǒng)灌輸式教育模式，代之以啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)兒童個(gè)人的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。她還同國內(nèi)外藝術(shù)教育前沿的專家們一道，對(duì)僅僅傳授“繪畫技藝”的傳統(tǒng)教育思想發(fā)起挑戰(zhàn)和進(jìn)攻，及時(shí)地把美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育的方向。/pp啟迪繪畫把教師和家長從傳授繪畫技藝中解放出來，注重對(duì)孩子素質(zhì)的提高，教師可以在培訓(xùn)班中輔導(dǎo)孩子，家長可以在家中輔導(dǎo)孩子，真正做到家園結(jié)合，共同提高孩子素質(zhì)。/pp是國內(nèi)第一套不須示范孩子就能學(xué)會(huì)畫的美術(shù)啟蒙教材/pp美國美術(shù)教育家維克多?羅恩菲德的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在10歲前，他的繪畫能力是兒童的潛在能力，與智力、認(rèn)知能力同步發(fā)展。人具備創(chuàng)造視覺語言符號(hào)表達(dá)心象的潛能，繪畫并不是少數(shù)“天才”獨(dú)有的能力，繪畫能力隨人的認(rèn)識(shí)和知覺發(fā)展自然向前發(fā)展，確實(shí)不是靠學(xué)習(xí)繪畫技能提高的。啟迪繪畫采用啟發(fā)教學(xué)法，通過教材中的“觀察與討論”及“作畫提示”，孩子在與教師或家長的一問一答中，受到啟發(fā)和引導(dǎo)，能自己觀察、記憶和想象，提高繪畫創(chuàng)作水平。/pp楊景芝教授的實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了羅恩菲德的研究成果。她指導(dǎo)女兒黃歡的方法就是不斷給予鼓勵(lì)和肯定，從來不在表現(xiàn)方法上具體進(jìn)行指導(dǎo)和干涉，也不需要進(jìn)行技法示范，讓她順其自然發(fā)展。黃歡并沒有花費(fèi)很大精力磨練技法，只是沒有間斷畫寫生，從而使她順利渡過了兒童由主觀表現(xiàn)向客觀寫實(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。此外，她用同樣的方法對(duì)其他兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明兒童普遍都能在繪畫能力上獲得較快的發(fā)展。/pp全面提高孩子審美修養(yǎng)、創(chuàng)造思維、形象思維、耐心、動(dòng)手能力??通過啟迪繪畫，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了觀察，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。如，中國社會(huì)科學(xué)院研究生院朱嘉明說，小時(shí)候接受楊教授的繪畫啟蒙對(duì)我太用啦！我覺得學(xué)畫對(duì)一個(gè)人的思維特別有好處。比如，繪畫要求整體觀察，我從小做作文就從中得到啟發(fā)，不管多短的文章，我都能寫得完整。我覺得我比同齡人顯得聰明，如，做數(shù)學(xué)題時(shí)，我能從數(shù)學(xué)公式里看到形象，幫助我理解概念。另外，根據(jù)測試，學(xué)啟迪繪畫的孩子們的思維能力，達(dá)到優(yōu)等的占76%，而普通孩子只占10%。