【導(dǎo)讀】{ "error_code": 17, "error_msg": "Open api daily request limit reached" }

　　

【正文】 4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。 蜞 （ 4）資源組成結(jié)構(gòu)構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課 堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生 的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。 蜞 （ 5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以 蜞 解決的問題。 蜞 （ 6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來， 是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。 蜞 （ 7）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播）。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 15 頁蜞 蜞 微課程推薦頁面 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 發(fā)布微課程 蜞 教師通過此功能發(fā)布微課程，微課程是指不超過十分鐘的教學(xué)視頻，一段視頻只解決一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)。微課程的錄制和發(fā)布可以通過電腦、手機(jī)平板等移動(dòng)終端來完成。 蜞 校本微課程 蜞 區(qū)域微課程 蜞 全國(guó)微課程 蜞 教師、學(xué)生等用戶可通過全國(guó)微課程庫按照科目、單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分級(jí)搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國(guó)各校分享出來的優(yōu)質(zhì)微課程資源。 蜞 微課程審核 蜞 微課程發(fā)布時(shí)，可由教研 室授權(quán)人員進(jìn)行課程審核。 蜞 微課程檢查 蜞 學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的微課程發(fā)布與使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的微課程發(fā)布與使用情況。 蜞 在線作業(yè) 蜞 在線作業(yè)它是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校 智慧 化需求而應(yīng)運(yùn)而生的。 解決了 傳統(tǒng) 作業(yè) 的弊端 ， 根據(jù) 教師 和學(xué)生的使用習(xí)慣 和特點(diǎn) ，為其量身定制，教師可直接 登陸 平臺(tái)發(fā)布紙質(zhì)作業(yè)或 布置 在線作業(yè)，學(xué)生可登陸其個(gè)人賬號(hào) 進(jìn)蜞 蜞 蜞 第 16 頁蜞 行 查看，紙質(zhì)作業(yè)則 需 學(xué)生課后完成，在線作業(yè)學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間 內(nèi)在線 完成， 教師 可登陸自己的賬號(hào)查詢學(xué)生作業(yè)的完成 情況 。 蜞 蜞 在線作業(yè)列表 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 布置作業(yè) 蜞 教師通過此功能布置作業(yè)。作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)和在線作業(yè)兩種，紙質(zhì)作業(yè)供學(xué)生、家長(zhǎng)查看作業(yè)內(nèi)容；在線作業(yè)供在線完成。 蜞 完成作業(yè) 蜞 學(xué)生用戶通過平臺(tái)或手機(jī)、平板等移動(dòng)終端完成在線作業(yè)。 蜞 批改作業(yè) 蜞 教師通過平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的批改，其中客觀題由平臺(tái)自動(dòng)批改，主觀題由教師進(jìn)行批改并給出批語。 蜞 校本作業(yè)庫 蜞 區(qū)域作業(yè)庫 蜞 全國(guó)作業(yè)庫 蜞 可通過全國(guó)作業(yè)庫按照科目、單元、章節(jié)、課節(jié)等進(jìn)行分級(jí)搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國(guó)各校分享出來的優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源。 蜞 作業(yè)檢查 蜞 學(xué)校教研室授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各教師的作業(yè)布置情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的作業(yè)布置情況。 蜞 智能測(cè)評(píng) 蜞 智能測(cè)評(píng) 是在紙質(zhì)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的新的考評(píng)模式， 這種 新的 智慧 考評(píng)模式 避免過去的題海戰(zhàn)術(shù)，為孩子們蜞 蜞 蜞 第 17 頁蜞 減輕負(fù)擔(dān)。通過 此 系統(tǒng) 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷分散到了每節(jié)課之后。老師將每堂課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課件存入到電腦系統(tǒng)里，每堂課結(jié)束后，學(xué)生隨時(shí)可以在電腦系統(tǒng)里進(jìn)行自我檢測(cè)。檢測(cè)完后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)生做錯(cuò)的題就會(huì)自動(dòng)推送到錯(cuò)題欄目里，老師一翻錯(cuò)題欄目，就可以知道學(xué)生有多少知識(shí)沒有掌握。 蜞 智能測(cè)評(píng)體系通過 ： 試題庫 ，在線考試，批改等 為教師 全方位的進(jìn)行了 學(xué)生 情況的分析。 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 題庫維護(hù) 蜞 教師可手動(dòng)錄入試題，可按照模板通過 EXCEL批量導(dǎo)入試題，以形成個(gè)人題庫及校本題庫，經(jīng)審核分享出來的試題可進(jìn)入?yún)^(qū)域題庫和全國(guó)題庫 。 蜞 校本題庫 蜞 區(qū)域題庫 蜞 全國(guó)題庫 蜞 教師、學(xué)生等用戶可通過全國(guó)試題庫按照科目、單元、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分級(jí)搜索，也可按關(guān)鍵字進(jìn)行模糊搜索，查看全國(guó)各校分享出來的優(yōu)質(zhì)試題資源。 蜞 智能組卷 蜞 智能組卷是指教師指定試卷參數(shù)后（如科目、年級(jí)、章節(jié)等范圍、題型、題量、難度分布等參數(shù)），由平臺(tái)自動(dòng)完成題目的隨機(jī)抽取形成試卷。蜞 手動(dòng)組卷 蜞 手動(dòng)組卷由教師手動(dòng)指定組成試卷的題目，搜索過程與智能組卷類似，但題目是逐題人工指定或當(dāng)場(chǎng)錄入的。 蜞 發(fā)布考試 蜞 指定科目、考試時(shí)間、考試時(shí)長(zhǎng)、參考班級(jí)等參數(shù)后，教師可 發(fā)起在線考試。 蜞 參加考試 蜞 學(xué)生通過電腦、手機(jī)或平板等移動(dòng)終端可參加在線考試，在完成考題后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)提醒未做的題目、提交倒計(jì)時(shí)等信息。 蜞 試卷批改 蜞 客觀題由平臺(tái)自動(dòng)完成批改，主觀題由教師給出得分。 蜞 考試檢查 蜞 學(xué)校教研室教務(wù)處授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看本校各班級(jí)在線考試的使用情況。教育局授權(quán)人員可統(tǒng)計(jì)與查看轄區(qū)內(nèi)各校及各教師的在線考試使用情況。 蜞 成績(jī)分析 蜞 成績(jī) 分析是 智慧教學(xué) 考評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用性 模塊 ，也 補(bǔ)充 了 傳統(tǒng)測(cè)評(píng) 的 短版 ， 把老師 從繁重的作業(yè)批改成績(jī)分析中解放出來 。 蜞 此模塊 計(jì)算機(jī)自動(dòng) 對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 和分析，采取橫向 和 縱向兩 種 分析，從各個(gè)年級(jí)維度來讓 任課 教師進(jìn)蜞 蜞 蜞 第 18 頁蜞 行該學(xué)科的全年級(jí)的統(tǒng)籌掌握，而對(duì)于整個(gè)成績(jī)的分析從綜合成績(jī) 、 題型分析、知識(shí)點(diǎn)分析和得分分析多 維度 進(jìn)行 ， 它涵蓋了 該 班級(jí)的優(yōu)良中差合格率以及 T值 的分析，并且用圖表進(jìn)行直觀展現(xiàn)， 可以說 是成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的一項(xiàng)福音，將老師從 傳統(tǒng) 繁重的 工作中 解放出來， 將更多 的時(shí)間放到了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)上來。 蜞 蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 成績(jī)發(fā)布 蜞 在線考試的成績(jī)?cè)诮處熗瓿膳暮笞詣?dòng)發(fā)布，紙質(zhì)考試的成績(jī)可通過EXCEL導(dǎo)入到平臺(tái)上，也可以手動(dòng)錄入發(fā)布。 蜞 成績(jī)分析參數(shù) 蜞 最高分、 最低分、平均分、優(yōu)秀率、良率、合格率、及格率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、 T值、差異系數(shù)、班級(jí)名次、年級(jí)名次；班級(jí)間的成績(jī)對(duì)比分析；題型分析；知識(shí)點(diǎn)分析；學(xué)科分析。 蜞 提分大師 蜞 提分 大師板塊主要是針對(duì)于學(xué)生角色而設(shè)立的，它 解放 了以往 學(xué)生 的 全盤 題海 戰(zhàn)術(shù)， 而是對(duì)每個(gè)學(xué)生 進(jìn)行 測(cè)評(píng) 分析 ，學(xué)生 通過 測(cè)評(píng)分析后計(jì)算機(jī)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行繼續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)其測(cè)試 給其 聯(lián)系方向和結(jié)果，自動(dòng)推送學(xué)生短版知識(shí)點(diǎn)和試題，有針對(duì)性 有目的 性的 為 學(xué)生進(jìn)行智慧化學(xué)習(xí)，最終達(dá)到查漏補(bǔ)缺，成績(jī)穩(wěn)步增長(zhǎng)。 蜞 蜞 蜞 蜞 蜞 第 19 頁蜞 功能 蜞 功能描述 蜞 在線練習(xí) 蜞 通過用戶自選練習(xí)科目、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)抽取題目，供練習(xí)鞏固之用。如果在練習(xí)中出現(xiàn)做錯(cuò)的題，自動(dòng)抽取同一知識(shí)點(diǎn)的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)直到學(xué)會(huì)學(xué)止。 蜞 角色成長(zhǎng) 蜞 每一學(xué)科設(shè)置了一個(gè)對(duì)應(yīng)的卡通人物形象，各學(xué)科練習(xí)成績(jī)達(dá)到一定值的時(shí)候卡通形象會(huì)升級(jí)，伴 隨相應(yīng)的裝備和服裝裝飾提升。讓學(xué)生以玩游戲的方式不段強(qiáng)化知識(shí)短板，迅速掌握各知識(shí)點(diǎn)。 蜞 蜞 蜞 蜞 高效教學(xué)子系統(tǒng)之“翻轉(zhuǎn)課堂” 蜞 2021 年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革膠著狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。 蜞 翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“ FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。 蜞 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的典型案例包括山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)等十大教學(xué)模式。但由于缺乏信息化 應(yīng)用平臺(tái)的支撐，與完整意義上的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，教師與學(xué)生并不使用微視頻和在線應(yīng)用，而使用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。大量的印刷、加上分發(fā)成本，學(xué)生使用紙張進(jìn)行答題記錄，教師每節(jié)課都要對(duì)著大量的紙質(zhì)檢測(cè)題進(jìn)行學(xué)情分析，極大的消耗了學(xué)生教師精力，這些局限降低了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。 蜞 基于這種情況，該 方案 在充分調(diào)研學(xué)校需求的基礎(chǔ)上，開發(fā)出具備完整信息化支撐的真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。 蜞 蜞 蜞 蜞 第 20 頁蜞 翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“ 教”為中心設(shè)計(jì)和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的特征；后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)、教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。以學(xué)生“學(xué)”為中心開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在時(shí)間分配上區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課前安排少量時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課中接受教師教學(xué)后，仍需花費(fèi)大量時(shí)間完成課后作業(yè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，傳統(tǒng)教學(xué)中用于課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的時(shí)間可用來完成課前自主學(xué)習(xí)，蜞 自主學(xué)習(xí)的過程中或課外碎片時(shí)間就可以完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和老師布置的作業(yè) 。學(xué)生可以通過導(dǎo)學(xué)的方式完成課前自主學(xué)習(xí)，老師將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋完成備課。課堂上由過去的老師一味地教授變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況來組織完成師生討論、生生討論，或在課堂上進(jìn)行更有實(shí)效性地練習(xí)。教師“依學(xué)而教”，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S 的開拓者， 學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。學(xué)生將更清楚自身學(xué)習(xí)情況，教師也更能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同開展分層教學(xué)、問題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。 蜞 主要 功能： 蜞 ； 蜞 ； 蜞 針對(duì)性地授課。 蜞 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 蜞 “翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)： 蜞 第一，教學(xué)視頻短小精悍 蜞 大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)， 符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 蜞 第二，教學(xué)信息清晰明確 蜞 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下， 而作為翻轉(zhuǎn)課堂恰好規(guī)避了這點(diǎn)。蜞 蜞 蜞 蜞 第 21 頁蜞 第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 蜞 通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自 己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。 蜞 第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷 蜞 學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況 作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。 蜞 這些階段需要安排充足的時(shí)間并按照學(xué)