20xx年醫(yī)學(xué)專題—留守兒童的人格特征及影響因素-資料下載頁
2024-11-19 04:36本頁面
【正文】 話與孩子交流，了解孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況， 關(guān)心孩子的需求（物質(zhì)和精神必須同步）。在與孩子交流的過程中，應(yīng)理解孩子，談?wù)摵⒆痈信d趣的話題， 多了解孩子的內(nèi)心感受， 努力提高親子溝通的效果，滿足孩子情感交流的需要。并且父母應(yīng)該端正自己的教育觀念， 利用自己接觸和學(xué)習(xí)到的先進(jìn)知識(shí)和教育觀念來教育孩子， 引導(dǎo)孩子對(duì)所處的困境形成正確的認(rèn)知和歸因， 從積極樂觀的角度來看待壓力和挫折， 幫助孩子往積極上進(jìn)的方向發(fā)展。 ３．３ 消除偏見歧視， 給留守兒童特別的關(guān)心和愛護(hù) 對(duì)于留守兒童，學(xué)校和老師首先要消除偏見和歧視，做到對(duì)留守兒童和其他孩子一視同仁，并且對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童能夠以充分的愛心和耐心來特別關(guān)心和愛護(hù)他們。對(duì)留守兒童，老師要多留一個(gè)心眼隨時(shí)關(guān)心他們的狀況，尤其是心理變化，爭取做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，避免他們朝著不好的方向發(fā)展。同時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)其他同學(xué)來幫助留守兒童解決生活和學(xué)習(xí)上的問題，如幫助留守兒童干家務(wù)，給成績落后的留守兒童補(bǔ)習(xí)功課等，這樣既能夠拉近留守兒童與同學(xué)的距離，避免孤獨(dú)感和被遺棄感，讓留守兒童體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心的溫暖，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人；又能夠使留守兒童有更多的時(shí)間， 更加專心的投入到學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績，獲得成就感和滿足感， 建立自信心。 總之， 對(duì)于留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體，無論是家長還是教師， 無論是家庭還是社會(huì)都應(yīng)當(dāng)給予特別的關(guān)注， 應(yīng)該想盡辦法消除留守兒童的困境， 幫助和引導(dǎo)他們朝著健康的方向發(fā)展。 參考文獻(xiàn)：［１］王東宇，小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對(duì)策初探，健康心理學(xué)雜志，2002年第５期：354—355．［２］田小兵、楊正偉， 四川農(nóng)村外出打工者子女的個(gè)性心理特征， 中國學(xué)校衛(wèi)生，2003年第５期．［３］林宏， 福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調(diào)查， 福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， ２００３年第 ３ 期： １３２－ １３５．［４］范方、桑標(biāo)，親子教育缺失與“留守兒童 ”人格 、學(xué)績及行為問題，心理科學(xué)，2005，28（4）．［５］王東宇、王麗芬，影響中學(xué)留守孩心理健康的家庭因素研究，心理科學(xué)，2005，28（2）：477－479．［６］李慶豐，農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響．上海教育科研，2002（9）：25－29．［７］周福林、段成榮， 留守兒童研究綜述，人口學(xué)刊，２００６ 年第 ３ 期：６０－ ６５．［８］張峰， 青少年親子溝通心理研究， 碩士學(xué)位論文， 西南師范大學(xué)，２００４．［９］屈衛(wèi)國，心理彈性理論及其對(duì)幼兒教育的啟示， 學(xué)前教育研究，2007 年第 5期：３２－ ３４．內(nèi)容總結(jié)
（1）社會(huì)心理科學(xué) 第23卷 總第97－98期2008年第3－4期總第299頁
留守兒童的人格特征及影響因素
丁 玲 韋 煒
摘 要： 留守兒童由于其特殊的處境引起了許多的關(guān)注
（2）由爺爺奶奶或者外公外婆代養(yǎng)的留守兒童普遍具有任性沖動(dòng)、自制力差、自我中心、不尊重他人等人格特征
（3）有的父母甚至不再以勤勞誠實(shí)來教育孩子， 而親自教育孩子要適應(yīng)社會(huì)世俗
（4）不再關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績， 而要求孩子學(xué)會(huì)圓滑處事
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1