暑期英語培訓學習心得-資料下載頁
2025-11-10 02:02本頁面
【正文】 信，光憑課內幾篇課文來培養(yǎng)語文能力是行不通的，沒有一定數(shù)量的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，也就沒有語文能力的提升。“語文主題學習”實驗找到了一把“金鑰匙”，那就是以主題的方式集約閱讀的多元性，與教材相呼應，編寫閱讀“叢書”，將多元的態(tài)度融入其中，從而滿足不同年齡階段閱讀者不同側面的需求。這種開放、多元的文化態(tài)度，尊重了少年兒童的閱讀興趣，努力為少年兒童精神成長打下了良好基礎。為什么叫“主題學習”，而不叫主題教學呢？因為語文是學出來的，不是講出來的，所以我們要引導老師不要講得太多，主要讓學生自己去學習。怎么把這套書拿到“主題”中呢？我們不僅僅要探索一種方法，每位老師都有自己的經驗、風格，每個學校都有自己的教學傳統(tǒng)，方法上我們提倡百花齊放，提倡用不同的風格把主題學習做好。一、“語文主題學習”是通過課內閱讀、課內學習來學習語文 過去，有過很多教改實驗，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀——課堂就是完成課本，課堂就是要把教材教得死去活來，‘如果要讀書，就請利用課外去讀吧。如果語文的教學靠課外，英語毫無疑問也要靠課外，數(shù)學同樣也要靠課外，孩子們還能活下去嗎？再試想，我們都提倡了幾十年的課外閱讀了，又有多少學生、多少家庭實現(xiàn)了課外閱讀的目標？所以，不要再去更多地寄希望于課外。二、改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現(xiàn)狀每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學。表現(xiàn)最突出的是——我們用理科的學習方式學習語文。我們知道，數(shù)學是舉一反三，我們做了一個例題，然后就會了10個題目，這是理科學習的方式。但是語文學習的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后感悟出點兒什么，是從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以我們必須改變這一點，改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養(yǎng)就會大大提高的認識。我們必須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給“主題學習”。沒有哪一篇課文必須要用超過1課時的時間學習。我在高密一中進行語文教改時，大家也感覺到，像有些課文，如《林黛玉進賈府》，過去講5課時，現(xiàn)在1課時怎么完成呢？當時老師都感覺很困難，但我們就限定l課時完成，最終老師也都完成了，語文成績還提高了。老師講的東西越多，就越不可能進行“主題學習”。所以，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。8節(jié)語文課，留下2到3節(jié)學統(tǒng)編教材，其他時間讓學生閱讀。三、“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話往往成為語文老師教不好語文的借口：學校就這么狹小的生活圈子，學生沒有生活閱歷和體驗，我們怎么能教好這樣“寬闊”的語文呢？我感覺，這句話不應當成為借口，而要理解為責任，語文老師要思考怎樣把生活的活水引到課堂里。只要老師給學生創(chuàng)造了條件，把生活精品化，把課堂變成了學生能夠產生感受和體驗的生活，學生自然就有話可說了。有些老師非常會做事情，一般沒有體驗就不讓學生作文。比如，有的老師讓學生扮演10分鐘的殘疾人，學生有的扮聾啞人，有的扮腿腳不便者，愿意扮什么就扮什么，然后再寫一篇文章；有的老師讓學生以一種特定方式跟過去結怨的同學和解；還有的讓學生去看望一位多年未見的小學老師；或者回母校，為母校做一點事情。把生活的活水引入校園、引入課堂，這就是老師的責任。怎樣使生活的外延和語文學習的外延相等，我們需要多思考。所以，我們計劃一個學期讓學生課內閱讀100萬字，一個學年課內閱讀200萬字；將課堂三分之二的時間給學生；在作文課上沒有體驗先不要寫作，特別是小學和初中。總之，通過本次培訓，更加堅定了自己立足課堂教學，積極進行課堂教學改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學中需要改進與努力的方向
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