【正文】 物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。，通過與學生的對話與交流，促進隱性課程資源的生成，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。，利用各種生物教學軟件、網(wǎng)絡上的生物科學教育資源等，提倡采用多媒體輔助教學，提高教學效率。五、教學評價教學評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在對學生的評價過程中，教師也可以從中獲得一些有價值的反饋信息，有利于對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。（一）教師教學評價學校要建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價機制，從教育理念、教學能力（設計教學的能力、組織教學的能力、評價學生的能力、教學研究的能力）等方面對教師進行全面、客觀、公正的評價。學校對教師的評價應注重全面性和公正性；注重鼓勵性評價。（二）學生學習評價學生學習評價應關注學生生物學知識運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，達到學習過程評價與學習結果評價的和諧統(tǒng)一。1．形成性評價形成性評價是教學活動的重要組成部分，其任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出適時評價，在形成性評價的過程中，要采取多種形式對學生進行評價，如課堂學習活動評比、學習效果自評、家長對學生學習情況的反饋與評價等。倡導使用檔案袋評價，教師應指導學生收集和積累反映學習進步的數(shù)據(jù)和資料，如平時生物小報紙、生物標本、生物小制作、課內(nèi)外探究實驗報告、社會調(diào)查報告、學習體會等，使檔案袋成為課堂上的資料袋、學生成長的記錄袋、教師評價的材料袋。2．終結性評價終結性評價是檢測學生對生物學學習水平發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果、辦學質(zhì)量的重要指標之一。終結性評價命題要重點考查核心的、具有良好結構的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重點考查學生對生物學概念、原理的理解和應用以及分析、綜合等思維能力。要把知識考查與能力考查有機結合起來，在考查知識的同時考查能力與方法。轉(zhuǎn)變學生不求甚解，死記硬背教材內(nèi)容，不認真觀察，不參與實驗等不良的學習習慣，逐步形成以人與生物圈為主線，以生物學核心知識為重點，以實驗為基礎的知識建構方式。教師要重視對學生生物學科能力的考查，如對學生的實驗操作能力、標本模型制作水平、探究活動及報告、調(diào)查報告的質(zhì)量等項目的評價等。評價時，教師要精心設計評價標準及評價流程，力求評價結果的公正與客觀。第五篇：作文教學指導意見西平縣小學作文教學指導意見（西平縣教研室 ）一、現(xiàn)狀：目前全縣小學作文教學中存在很多問題，如：教師的指導方法單一，學生的練寫方法單一，學生的寫作水平不高，學生不會收集、整理、加工信息（素材）等。老師怕改作文，煩改作文，投入大量的時間和精力去評改學生的作文，但是學生在習作時依然無話可寫，瞎編亂造，千篇一律，千人一面。2014年六年級畢業(yè)素質(zhì)測試語文試卷抽樣分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：作文30分，抽樣100人，共3000分，實得2120分，失880分，失分將近三分之一，學生普遍語言貧乏，敘事過程簡單，缺乏真情實感。二、依據(jù)：2011版《小學語文課程標準》——第二學段(3～4年級)對閱讀的要求積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)；養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；課外閱讀總量不少于40萬字。第二學段(3～4年級)對習作的要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內(nèi)習作每學年16次左右。第三學段(5～6年級)對閱讀的要求誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感；背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)；利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第三學段(5～6年級)對習作的要求懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔；課內(nèi)習作每學年16次左右；40分鐘能完成不少于400字的習作。對習作的評價建議重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法；要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平；對學生作文評價結果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。三、建議：每學期8篇課內(nèi)習作訓練不變；取消8篇周記，改為“讀寫訓練”。四、做法：原則——依據(jù)課標，憑借教材。語文，就是一個童心未泯的大孩子帶著一群天真爛漫的小孩子愛讀樂寫。學好語文就是要做好兩件事：讀和寫。閱讀——大量的、高品味的閱讀是提高寫作能力的不二法門。目標——全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（文字、閱讀、語言、文學），突出語文教學的工具性（交流與表達）、實踐性（在實踐活動中鍛煉語言和文字能力）、綜合性（情感與審美）。8篇課內(nèi)習作訓練按照教參、教材要求，認真指導；全批全改，精批細改；根據(jù)習作內(nèi)容、班額大小，可以指導學生自評、同桌或小組互評；評價形式可以采用多種形式；要注重對學生習作整體情況的總結、反饋和優(yōu)秀作品的展示。讀寫訓練（結合全縣開展的“書香家庭親子共讀”活動）閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于從讀學寫，以讀促寫。習作源于積累，只要積累得多，沉淀得厚，寫作就會文思如涌，筆下生花，一揮而就。①、課內(nèi)摘抄——作文也像語文基礎知識一樣需要積累，包括課文中好的詞語、優(yōu)美的句子、精彩的片段、自己喜歡的段落。②、課內(nèi)練筆——課文中優(yōu)美句式、段落的仿寫；續(xù)寫；讀后感等。③、課外摘抄——摘抄課外閱讀讀物中自己喜歡的優(yōu)美詞、句、段、篇；摘抄名言警句、小趣聞、小常識、小故事等。④、課外練筆——指導學生找準課內(nèi)外結合點、讀寫結合點，進行單元、系列性練筆；結合學校、班級舉行的活動和重大節(jié)日、紀念日，指導學生進行各種形式的練筆（日記、片段等）。要求低年級——進行字不離詞、詞不離句的句、段口語表達和習作訓練，重在培養(yǎng)學生的讀寫興趣和習慣。建議：每周2——5次練筆。中年級——進行組句成段、組段成文的段、篇習作訓練，重在培養(yǎng)學生留心觀察、樂于表達的信心和習慣。建議：每周3——5次練筆。高年級——進行布局謀篇、讀寫結合的訓練，重在培養(yǎng)學生練寫各種文體（記實、想像、讀書筆記、應用文等）的能力。建議：每周2——4次練筆?？傮w要求：各年級段的讀寫訓練，教師必須有簡單的“指導教案”，即每周的總體設計——①、讀的內(nèi)容；②、寫的形式；③、指導的方法。