【正文】 ，即奴隸制分解，封建制度開始形成的時期。本課主要講述春秋時齊桓公稱霸，晉楚爭霸和戰(zhàn)國時“合縱”“連橫”的斗爭策略，以及秦國逐漸強大的基本史實。齊桓公任用管仲改革，使自已成為春秋時期的最早霸主；晉楚爭霸是問鼎中原比較典型的爭霸斗爭；戰(zhàn)國初期，晉國分裂為韓、趙、魏三國，它們與原有的齊、楚、燕、韓并稱為“戰(zhàn)國七雄”。各國之間除了開展軍事斗爭之外，還不斷展開政治、外交的攻勢，時而合縱，時而連橫，幾經(jīng)反復，最終秦國逐漸強大起來。如果我們的學生沒有進行積極主動的探究，那么認識是比較模糊、膚淺、和片面的。本節(jié)讓學生識讀“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”，引導學生通過自學了解春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱與具體的地理位置。通過讓學生了解爭霸斗爭的史實具有較大的趣味性和生動性，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，以此來培養(yǎng)學生良好的品質和意志。多媒體教學是通過多媒體進行的教學學習過程，在這一過程中，多媒體作為知識和信息的載體而存在，是一種教學和學習的工具和媒體，具有巨大的信息容量，各類歷史問題、圖片、影視和歷史現(xiàn)象都可以在這里展現(xiàn)，使學生在學習了歷史課的基本知識的基礎上，實現(xiàn)知識的擴展與深化，與多媒體提供的大量材料結合起來，提高認識，培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力和自主學習的能力，加強其學習的主動性，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和協(xié)作精神。二、目標：（一）知識與技能：知識：使學生掌握周朝的歷史分期、春秋大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況，并能識讀春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家、合縱連橫的史實。技能：通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養(yǎng)學生理解認識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學生理解歷史知識和初步運用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。（二）教學策略多媒體與歷史課教學內(nèi)容和教學目標相結合由于計算機網(wǎng)絡給我們提供了大量豐富的信息，春秋戰(zhàn)國的相關史料在網(wǎng)上十分豐富，運用網(wǎng)絡資源能輕松地解決資料不足問題，實現(xiàn)知識的擴展。這樣，教學內(nèi)容由課本內(nèi)容一統(tǒng)天下的局面變?yōu)檎n本內(nèi)容與多媒體內(nèi)容有機結合的新局面，這既體現(xiàn)了教學內(nèi)容的時代性，也加大了課堂容量。因此，教師可在網(wǎng)上選擇大量相關資料下載，并提供一些相關網(wǎng)站提供給學生自主學習，開闊學生的視野，既堅持了理論與實踐相結合的原則，又加強了教育效果。教師的主導作用與學生的自主探究性學習相結合多媒體教學突出的是學生的主體作用，歷史多媒體教學更要強調發(fā)揮教師的主導作用，將傳統(tǒng)的教師講授說服灌輸方式轉變?yōu)槔镁W(wǎng)絡對學生進行巧妙的灌輸和疏導，激發(fā)學生自主探究學習的興趣，實現(xiàn)初中歷史的教學目標。先進的教育思想與先進的教育技術相結合。再先進的教育技術也是為教育思想和教育目標服務的，不可本末倒置，不可一味的追求先進的網(wǎng)絡技術而忽視了教學規(guī)律和教學目標，把多媒體教學課變成了技術操作演示課。教師在教學中的主導作用不能削弱，學生的主體地位不能忽略。三、說明加強信息技術與學科的全面整合、滲透。隨著教育的不斷投入，學?；旧隙寂鋫淞私處熾娮觽湔n室和專用電腦室等硬件設施，再加上師生信息技術的素養(yǎng)比較好，為開展信息技術與學科教學的整合研究提供了條件。為了優(yōu)化歷史課的教學，在歷史學科中加強信息技術運用的研究已取得累累碩果。利用網(wǎng)絡技術和信息技術與歷史教學進行整合的教學模式也在不斷進行探索，其最大的特點就是改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。本案例應該是網(wǎng)絡技術、信息技術與歷史教學整合比較好的，可操作性強。同時也體現(xiàn)了網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性，教學效果是傳統(tǒng)的課堂教學模式所無法達到的。五、教學過程 導入新課：提問：東周開始的時間？東周包括哪兩個時期？兩個時期名稱的由來與哪些歷史有關？學生閱讀課本思考回答（課件展示）（意圖：讓學生明確歷史概念，考察學生對舊知識的復習和新知識的預習情況。為本課的學習做好充分的準備。）一、春秋五霸。提問：春秋爭霸是在什么情況下開始的？設計：小組討論，各抒己見先組內(nèi)發(fā)表意見后在班上交流。（課件展示答案）教師過渡：春秋時期歷時二百九十多年間，社會風雷激蕩，可以說是烽煙四起，戰(zhàn)火連天。相傳春秋初期諸侯列國一百四十多個，經(jīng)過連年兼并，到后來只剩較大的幾個。2春秋五霸：提問：春秋五霸指哪些？各自的位置？（課件展示 春秋形勢圖）學生：觀察形勢圖，掌握好兩種說法的五霸名稱，介紹春秋大國位置，畫出方位示意圖。（設計意圖：提高學生讀圖的能力，逐漸樹立起空間概念。充分發(fā)揮地圖輔助文字的作用。提高學生對歷史史實掌握的準確性，不斷地重復，嘗試回憶加深記憶。便于發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題及時彌補。）：原因：教師：分析設計如下的思考題： ，有哪些有利的環(huán)境資源條件？ ？學生：閱讀教材敘述改革措施，評說管仲改革的作用。（將歸納要點課件展示一下）標志：教師增加葵丘會盟的時間、盛況、意義設計思考題：改革與富國強兵之間有什么聯(lián)系？（滲透改革是強國之路的思想。）晉楚爭霸（1）、晉文公改革提問：晉文公改革的措施有哪些？有何作用？ 學生閱讀教教材進行回答。學生討論：“想一想，春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？”（設計意圖：通過學生看書、總結思考，明白國強要革新，國立靠治業(yè)，國興靠人才的道理。做到史論結合，有利于歷史知識的掌握。）（2）城濮之戰(zhàn)：提問：在晉楚爭霸過程中，最著名的戰(zhàn)役是什么？晉國為何會以少勝多？（展示課件）學生：介紹城濮之戰(zhàn)情況。展開討論作用。講述 “退避三舍”的故事。提問：退避的目的是什么？（以退為進）提問：“退避三舍”的作用？：實現(xiàn)諾言，誘敵深入（設計意圖：分析史實，學習古人誠信的態(tài)度，滲透情感態(tài)度價值觀）（3）楚莊王稱霸學生：講述“一鳴驚人”和“問鼎中原”的故事。了解歷史事件的前因后果。提問： 在哪次戰(zhàn)役后，楚莊王成為中原霸主？ ：投影《臥薪嘗膽》圖（略講）學生：觀察此圖，講述臥薪嘗膽故事，學生暢談，（設計意圖：讓學生從中得到啟示，學習他們的志向毅力。）小結：。：齊桓公、晉文公、越王勾踐，他們最突出的成就有哪些？ 從他們身上，你看到國家富強的啟示和個人事業(yè)成功的秘訣是什么？（課件展示：歸納要點）齊桓公：革新強國，首成霸主。（革新）晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸位。（勤業(yè)）越王勾踐：雪恥復國，終建霸業(yè)。（毅力志向）？有成就宏圖霸業(yè)的雄心壯志；重用人才；重視改革內(nèi)政和發(fā)展生產(chǎn)，增強國力；能運用正確的謀略，取得政治上、軍事上的優(yōu)勢。教師過渡語：春秋時期無數(shù)次戰(zhàn)爭使諸侯國的數(shù)量大大減少。到戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間的戰(zhàn)爭接連不斷，社會呈現(xiàn)天下大亂的形勢。這期間，北起長城，南達長江流域，先后出現(xiàn)齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個大國。這七個大國為了擴張自己的勢力，一面在本國實行變法改革以圖強，一面相互混戰(zhàn)，侵伐小國，互相兼并，戰(zhàn)爭愈演愈烈，歷史上稱這七個大國為“戰(zhàn)國七雄”。二、戰(zhàn)國七雄：七國的形成有哪兩類情況？（學生閱讀并進行分類）：利用順口溜掌握七國的名稱和具體位置。（課件展示戰(zhàn)國形勢圖）。小結：略。課后作業(yè)：尋找有關春秋和戰(zhàn)國時期的成語及成語故事。板書：略。課后反思：略。