【正文】 妙，以課題“永生的眼睛”出發(fā)，當學生學習完文章重點詞語后引導：“再來讀讀課題，你有什么理解了。請有感情地讀出你的理解?！碑攲W習完課文后 又回歸到課題升華主題：“永生的眼睛現(xiàn)在指什么你理解了嗎？”這樣從原點出發(fā)回到原點的教學設計顯得整體感強，很有緊湊性。潘老師整個課堂教學中，教師的語言富有激情，評價語豐富，理答恰到好處。在具體教學時讓學生在讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“課文中哪些地方讓你有所感動”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重點抓住課文第5自然段父親的話“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”展開討論，并且結合4自然段進行教學，當“我”聽到醫(yī)生要把母親的眼角膜捐獻給他人時，“我”驚呆了，“我”不能接受這樣的決定，“我”哭喊著。而父親卻那樣的平靜，痛快地答應了，和“我”的舉動產(chǎn)生明顯的對比。抓住對比觸動情感上的共鳴，學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產(chǎn)生敬意。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。不過，聽了這節(jié)課我有幾點思考：其實文章有兩處對比，一處是父親和琳達對捐贈媽媽眼角膜這件事情上的不同態(tài)度，另一處是琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比。讓這兩對矛盾沖突更深化點，緊緊抓這兩處矛盾去感悟人物思想變化，引領學生與文本展開對話，感受前輩的耳傳身教對后輩所產(chǎn)生的影響會不會更好？“驕傲”一詞在課文中出現(xiàn)多次，捐贈眼角膜所獲得的快樂是建立在盲人獲得光明的基礎上，教師可以讓學生看看盲人重獲光明這方面的例子，從而真正深刻地體會驕傲的原因。但是總的來說潘老師的課思路清晰，重點突出，每個環(huán)節(jié)看似獨立，卻又是那樣密不可分，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂氛圍也很輕松，學生學習積極性高。讓我學習的地方很多。當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現(xiàn)，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現(xiàn)出更多的精彩?！敖悄ぁ?、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰(zhàn)，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現(xiàn)狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。第五篇：永生的眼睛評課稿《永生的眼睛》評課這堂語文課清新、自然，有著濃濃的語文味，課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律；教學流程符合學科邏輯，順理成章。教學時間安排合理，板書設計巧妙精當。針對老師今天的課堂教學，我們年級組有以下幾點見解：，首尾呼應對這篇課文的教學設計非常巧妙，從課題“永生的眼睛”出發(fā)，質(zhì)疑課題，讓學生對文本產(chǎn)生了興趣，初讀課文后，再讓學生說說是怎樣理解“永生的眼睛”？當學習完課文后，再次理解“永生的眼睛”的含義，回歸到課題升華主題。這樣由表及里，層層深入的學習過程，顯得整體感強，很有緊湊性。在課堂上，該老師的課堂策略就是不斷深入的讀，大家都知道，這是一篇略讀課文，略讀課文的閱讀，更需我們“精心”的設計！以讀導學，以讀促悟，“讀出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”這樣的導語反復出現(xiàn)在課堂上，學生在這樣的要求和引導下慢慢走進文本，與人物對話，受到感染和熏陶！課堂上她注重營造一種氣氛，她采用了多種方式的讀，范讀、個別讀、男生讀、齊讀、師生合作讀使其讀得有聲有色。、創(chuàng)設情境組織教學。這是一篇感人至深的文章，在具體學文過程中，老師創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主探究、小組合作學習文章主體部分，抓住主人公琳達態(tài)度的變化以及變化的原因，很自然地引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析。然后老師進行情景創(chuàng)設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如你就是盲童，你現(xiàn)在能重見光明，會想些什么?會做些什么？在情感熏陶的同時，也進行了語言的訓練。同時抓住溫迪對捐獻眼睛角膜的態(tài)度，折射出父親對后代的影響，幫助學生理解：父親所留下的更是一種無私奉獻，關愛他人的美好品質(zhì)。從而達到了理解“永生”的含義。,語文的“人文性”“工具性”得到了體現(xiàn)。這篇課文已經(jīng)讓人感動,但課外延伸的部分更讓人潸然淚下。課文學完之后，老師又拓展了這個故事凄慘的結局，在老師深情的講述中，我看到了孩子們的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。此時，他們的感受，除了對溫迪不幸遭遇的同情外，更多的是對溫迪和琳達的敬佩之情。“情到深處自然流”，此刻，老師水到渠成地設計了一個小練筆，這樣既是讀、寫結合的語言訓練，也是學生對文章最后的總結與感受。這樣，讓“永生”上升到了另一個境界。最后，老師趁機展示了關于器官捐贈的熱心人的圖片，同時還配有舒緩的樂曲，從學生們那凝重、感動的眼神中，我們確確實實感到了一股愛的力量在涌動。我想，這就是我們這節(jié)課最想傳達給學生的東西———愛的傳遞，這個教學目標是顯而易見達到了。當然，一堂再完美的課堂都有一些不足之處，在課堂上，老師的教學機智方面還需要提高，應變能力還不夠，過渡語，鏈接語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現(xiàn)，并給予相應的評價。如果能加強個人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導語和評價語更具藝術性，課堂上一定會呈現(xiàn)出更多的精彩?！敖悄ぁ?、“捐獻器官”對學生來說是陌生的；死后捐獻器官對普通人來說還是一個挑戰(zhàn)，這個和我國的文化背景有關系，不是短時間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設計一個學生匯報搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈現(xiàn)狀，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又了解到捐贈器官的人是多么的了不起。注重課外延伸、拓展提升不夠，在拓展部分設計一個與器官捐贈有哪些新認識，你打算做點什么，可能會更好一些。老師應調(diào)動學生的積極性，注重情感投入，激發(fā)學生的興趣，讓老師學生與文本之間產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂才充滿生機、充滿活力，把課堂真正的還給學生，這才是我們所需要的生本課堂。2014年4月11日