節(jié)約征文(劉麗娜)-資料下載頁(yè)
2024-11-16 23:13本頁(yè)面
【正文】 距離而設(shè)計(jì)的。我準(zhǔn)備了各種體育器材，但要求每組最多選三件去搭一條過(guò)沼澤的路，而且一次只能過(guò)一人。學(xué)生通過(guò)小組討論，結(jié)合自己組的實(shí)際情況選擇適合自己的游戲器材，并制定出切實(shí)可行的操作方案。整個(gè)過(guò)程始終以學(xué)生為主體，所有學(xué)生都能全身心投入到游戲之中，并能夠以正確的態(tài)度進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。而教師，只扮演了一個(gè)裁判的角色。我不得不佩服，學(xué)生在游戲中所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造力是非常驚人的。比如:a組女同學(xué)占多數(shù)，很難跳過(guò)規(guī)定距離，但經(jīng)過(guò)小組討論，他們運(yùn)用傳導(dǎo)器材的方法順利完成了任務(wù)。游戲中，學(xué)生們制定出截然不同的各種方案，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷開拓創(chuàng)新。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既提高了學(xué)生跳遠(yuǎn)的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共度難關(guān)、全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小白兔闖的第三關(guān)是“渡河”。這一內(nèi)容是針對(duì)提高跳躍的協(xié)調(diào)能力設(shè)計(jì)的。在洶涌的大河前，每組小白兔只有一個(gè)救生圈，而且，一個(gè)救生圈只能承受兩個(gè)人的重量。也就是說(shuō)，兩個(gè)人要同時(shí)套在一個(gè)救生圈里一起跳過(guò)規(guī)定距離，這就要求學(xué)生既要配合默契，又要具備一定的身體協(xié)調(diào)能力。游戲前，教師提醒指出在渡河過(guò)程中有可能遇到的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面地考慮問(wèn)題，通過(guò)分析討論，制定出可行的方案。如：針對(duì)救生圈到對(duì)岸后怎樣送回起點(diǎn)的問(wèn)題，c組制定的輪換式方案受到學(xué)生一致的好評(píng)。通過(guò)游戲，學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力得到了很大提高，而且體現(xiàn)出沉著冷靜、不怕挫折、勇敢頑強(qiáng)、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信心；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力。一舉多得，收到了較好的教學(xué)效果?！靶“淄玫亩Y物”環(huán)節(jié)，我安排了韻律舞蹈《學(xué)好樣》。輕松舒緩的舞蹈陶冶孩子們的身心，達(dá)到放松的目的，瑯瑯上口的童謠又是對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育的好教材，讓學(xué)生知道，擁有一個(gè)健康的體魄和一個(gè)好的生活習(xí)慣有多重要。課的結(jié)尾我和學(xué)生們一起回憶、總結(jié)闖關(guān)的過(guò)程，讓學(xué)生匯報(bào)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生都像有說(shuō)不完的心里話，那種成就感和自豪感充斥著課堂。輕松活躍的氣氛讓我陶醉，仿佛又回到童年。以上是我這節(jié)課的總體思路，請(qǐng)?jiān)u委老師多指導(dǎo)糾正。公主嶺市嶺西小學(xué)劉麗娜第五篇：劉麗娜關(guān)于蘇格拉底課堂密碼心得體會(huì)這是一個(gè)迷人的課堂。麥田是他的教室，一株株麥穗是他的課本，風(fēng)吹麥浪成了他最美的課件……是的，這就是蘇格拉底的課堂，這就是他的《最大的麥穗》一課。那一天，他與弟子們經(jīng)過(guò)一塊麥地，就讓弟子去找一顆最大的麥穗。弟子們總是挑挑揀揀，一再錯(cuò)失良機(jī)。在蘇格拉底的引導(dǎo)下，弟子們悟出了要把握時(shí)機(jī)的道理。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì)穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開教學(xué)的卻比較少。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。此外，教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。
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