【正文】 可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書，也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。通過閱讀原著，學(xué)生在文學(xué)里找到心靈的對話者，領(lǐng)悟生活的真諦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀能力和語言運(yùn)用能力可以得到提高。因材施教。指的是正確對待學(xué)生個體間、群體間的差異，采取有效教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，要滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。一方面是個體差距的處理，少數(shù)學(xué)生很優(yōu)秀，課內(nèi)教學(xué)吃不飽，通過組織外語興趣小組的方式，提高他們的外語水平；少數(shù)學(xué)生課內(nèi)正常教學(xué)吃不了，采取個別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補(bǔ)缺。另一方面，群體差異采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來處理。選擇復(fù)式教學(xué)的時機(jī)很重要，此外要掌握一動一靜、一講一練和宜粗不宜細(xì)的原則，充分發(fā)揮小組長和課代表的作用。因材施教可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造成功的條件。八、馬承：“三位一體教學(xué)法”為學(xué)英語快速奠基馬承，1940年生，遼寧省海城縣人，英語教學(xué)法專家。曾在北京市育才學(xué)校等中學(xué)與北京教育學(xué)院宣武分院任教?，F(xiàn)任北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長等職。從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。目前，全國已有數(shù)以百萬的學(xué)生使用三位一體英語語音教學(xué)法并從中受益。第一“位”，字母名稱音教學(xué)。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有blackboard7個音素；用相應(yīng)的7個音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。第二“位”，音素教學(xué)。音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學(xué)讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認(rèn)知法的理論來設(shè)計的。認(rèn)知法認(rèn)為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進(jìn)行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。第三“位”，音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標(biāo)符號打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)?！霸~匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué)詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分：詞匯編碼，提前記憶。馬承認(rèn)為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達(dá)到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機(jī)械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。語法提前略講與隨進(jìn)度精講相結(jié)合。語法提前略講，重點(diǎn)研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實(shí)的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進(jìn)入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時，進(jìn)而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實(shí)驗(yàn)教材，就安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。同時，教材還為學(xué)生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復(fù)雜的語法現(xiàn)象歸納成表格化、公式化的記憶組塊；將語法的基本概念與一定語境中的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。這樣使學(xué)生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進(jìn)行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實(shí)驗(yàn)教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進(jìn)度重點(diǎn)突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進(jìn)度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴(kuò)展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強(qiáng)調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進(jìn)行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴(kuò)大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)會話閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。九、顧泠沅：“青浦實(shí)驗(yàn)”來源于實(shí)踐的有效教學(xué)策略 顧泠沅，1944年生，江蘇吳江人?，F(xiàn)任上海市教育科學(xué)研究院副院長，兼任全國基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員、全國中小學(xué)教材審定委員會審查委員等職。1977年起，顧泠沅在青浦縣（現(xiàn)上海市青浦區(qū)）主持?jǐn)?shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)近20年，先后完成了“大面積提高數(shù)學(xué)教育與質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究”、“教改實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)與教學(xué)原理研究”等項(xiàng)目，在全國引起廣泛影響。在“實(shí)踐篩選”的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的教學(xué)策略，并應(yīng)用于實(shí)踐，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量——青浦實(shí)驗(yàn)將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)概括為4條有效的教學(xué)措施，它們又分別對應(yīng)了四條教學(xué)原理。第一，情意原理，即讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。通過激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求的意向，以及加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情交流，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，序進(jìn)原理，即組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程。序進(jìn)原理實(shí)際上是對知識結(jié)構(gòu)（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。第三，活動原理。研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)生自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，主要得力于上述四個教學(xué)原理的綜合運(yùn)用及其所延伸出的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)的主要教學(xué)方法大致包括以下步驟：誘導(dǎo)嘗試概括變式回授調(diào)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在注意力最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。同時，教師適時地對學(xué)生的這種心理傾向予以調(diào)節(jié)和促進(jìn)，使之保持明確指向并維持一定的程度。探究知識的嘗試。在嘗試過程中，學(xué)生改變了以往被動聽講的學(xué)習(xí)方式。通過逐步試探和試驗(yàn)，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。教師則擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。概括結(jié)論，納入知識系統(tǒng)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試所得，概括出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后通過必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。變式練習(xí)的嘗試。對于一般結(jié)論，教師運(yùn)用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實(shí)際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制練習(xí)必須注意：應(yīng)使練習(xí)的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓⑹怪c嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來；題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學(xué)生受到訓(xùn)練。回授嘗試效果，組織答疑和講解。教師搜集與評定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查等。教師通過及時回授評定的結(jié)果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，使研究的問題進(jìn)一步明確，并通過幫助學(xué)生克服思維障礙，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)指點(diǎn)。階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)。在一個單元或一章一冊教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，針對存在問題幫助“過關(guān)”。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與階段結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來，可以改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。上述五個程序可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以在某個方面有所側(cè)重，其中嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)；啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結(jié)論、納入知識系統(tǒng)是把嘗試學(xué)習(xí)所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化；回授嘗試效果、組織質(zhì)疑和講解以及單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的水平。青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)15載，取得了舉世矚目的豐碩成果。論文是對青浦縣實(shí)驗(yàn)全過程的精深概括。作者運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論從實(shí)踐中提煉出以實(shí)踐篩選法為核心的，包括調(diào)查、篩選、實(shí)驗(yàn)等多種方法互補(bǔ)的教育科研方法體系。實(shí)踐篩選法是其創(chuàng)造，它填補(bǔ)了調(diào)查到實(shí)驗(yàn)假說之間的空缺，使科研方法更加完整。通過調(diào)查、篩選和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了四條有效的教學(xué)措施，使青浦縣的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。實(shí)踐證明了作者創(chuàng)造的方法論體系的科學(xué)性。第五篇：中國法學(xué)家流派_1_3中國法學(xué)家流派(一）紅派所謂紅派法學(xué)家，就是學(xué)術(shù)上走紅，學(xué)術(shù)理論受到學(xué)術(shù)界的高度重視，政治上得到寬容，三十來歲就能當(dāng)上博導(dǎo)的一批法學(xué)家。主要代表人物有中國人民大學(xué)的王利明、趙秉志、陳興良，北京大學(xué)的武樹臣，武漢大學(xué)的黃進(jìn)，等等。北京的主要法學(xué)雜志，《中國法學(xué)》、《法學(xué)研究》、《法學(xué)家》、《中外法學(xué)》、《政法論壇》等等，幾乎成了紅派法學(xué)家們的私人刊物，來稿必發(fā)。他們都是特別能寫作的人，加之有足夠的陣地，因此，他們便成了“制造論文的機(jī)器”。文章多而不濫，篇篇皆有創(chuàng)見。一般以專業(yè)性的學(xué)術(shù)問題為主，不涉及重大原則問題，至少不率先涉及重大原則問題的探討。故既能在學(xué)術(shù)上走紅，又能獲得政治上的寬容。王利明的代表作有《國家所有權(quán)研究》，《侵權(quán)行為歸責(zé)原則研究》，等等。趙秉志的代表作有《犯罪未遂的理論與實(shí)踐》，《妨害司法活動罪研究》，等等。陳興良的代表作有《共同犯罪論》，《正當(dāng)防衛(wèi)論》，《罪刑法定的當(dāng)代命運(yùn)》，《刑法哲學(xué)》，等等。武樹臣的代表作有《中國傳統(tǒng)法律文化》，《中國法律思想史概論》，等等。黃進(jìn)的代表作有《國家及其財產(chǎn)豁免問題研究》，《區(qū)際沖突法研究》，等等。（二）黃派所謂黃派法學(xué)家，就是能將法學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為極有價值的改革建議，從而有力推動中國的政治、經(jīng)濟(jì)以及司法體制改革的的法學(xué)家。他們善于聯(lián)系實(shí)際，善于運(yùn)用法學(xué)原理進(jìn)行現(xiàn)實(shí)批判，關(guān)注民生，力主改革。他們不僅著述豐富，而且分量沉重。在他們的代表作中，往往以黃金般的語言來表達(dá)他們的主要觀點(diǎn)和主要主張。主要代表人物有：中國政法大學(xué)的江平，《中國法學(xué)》雜志社的郭道暉，中國社會科學(xué)院的梁慧星，等等。黃派法學(xué)家的主張不僅在學(xué)術(shù)界很有影響，而且在政治上也很有影響。他們的理論和主張往往比改革進(jìn)程快一步，且往往是在重大原則性問題上比改革快一步，故在政治上既受重視，又不是很走紅，總是給人一種沉重感。他們的文章并非都能公開發(fā)表，越是沉重的文章越是不能公開發(fā)表，不過也不是不能流行。他們往往通過“報告”、“講座”、“會議交流”等形式發(fā)布自己的理論主張。江平曾經(jīng)擔(dān)任中國政法大學(xué)校長，八十年代末離職后繼續(xù)擔(dān)任中國政法大學(xué)教授至今。最有影響的一篇報告是一九九六年十二月六日在中央黨校的報告，題目是《市場經(jīng)濟(jì)的法律機(jī)制》，受到高度歡迎和重視，并通過錄音、錄相等形式廣泛傳播，中央黨校的內(nèi)部刊物《中央黨校報告選》一九九七年第一期也全文發(fā)表了這個報告。該報告的理論基調(diào)雖然沒有完全被《十五大報告》吸納，但許多觀點(diǎn)已經(jīng)受到政界、法學(xué)界以及經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高度重視，其基本內(nèi)容無疑會成為今后一段時期經(jīng)濟(jì)立法的指導(dǎo)性理論，其基本精神估計在三五年之后就會成為中國高層領(lǐng)導(dǎo)的理論基調(diào)。江平的基本主張就是不以所有制性質(zhì)來劃分市場主體，市場主體在法律上一律平等。這與現(xiàn)行的以公有制經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的理論有相當(dāng)?shù)牟罹?。郭道暉早年就讀于清華大學(xué)，學(xué)習(xí)自然科學(xué)，工作后改行學(xué)法律，曾長期擔(dān)任《中國法學(xué)》總編。改革開放以來，他“不斷有新觀點(diǎn)問世”①，最有代表性的理論主張是“以法治代替法制”。對此，他是得著機(jī)會就講，不厭其煩，不怕風(fēng)險，誨人不倦，誨國不倦。1 不僅自己講，還組織同仁在《中國法學(xué)》上