【正文】 揮的環(huán)境，為此教師應遵守并用以鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；(2)尊重與眾不同的觀念。(3)向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給予不計其數(shù)的學習機會（5）使評價與前因后果聯(lián)系起來；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法，教學活動要遵守以下規(guī)則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）、鼓勵各種想法，多多益善；（4）追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結果，因此，創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，對大學生來說，應是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維與聚合思維相結合的智慧活動得訓練，創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。脫離專業(yè)知識教學的其他做法，不應干擾或取代作為學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學，否則將是舍本逐末?！裢渡渥晕沂莻€體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感?！?大學生的自我教育：一、全面認識自己：通過對他人的認識來認識自我；通過分析他人對自己的評價來認識自己；通過與他人的比較來認識自我；通過自我比較來認識自我；通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；通過自我反思和自我批評來認識自我；二、積極悅納自我：悅納自我，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。首先要引導大學生積極地評價自己，客觀分析短處，揚長避短，要面對現(xiàn)實，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內在修養(yǎng)；其次，要教育大學生正確對待挫折和失??；三、努力完善自我:自我完善是個體在認 識自我，悅納自我的基礎上，自覺規(guī)劃行為目標，主動調節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使個性的全面發(fā)展以適應社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程，也就是一個主動改變現(xiàn)實自我以達到理想自我的過程?！?柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：水平一，前習俗水平。個體道德的價值不是取決于人或準則，而是取決外在的要求：懲罰服從取向階段；相對功利取向階段；水平二，習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，表現(xiàn)為“好孩子”取向階段；遵循權威取向階段。水平三，后習俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現(xiàn)為社會契約取向階段；普遍原則取向階段?！?態(tài)度和品德形成的一般過程：遵從。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致；認同。是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內化。指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系?！?社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象?！?大學生人際交往的特點：人際交往，從動態(tài)角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)角度說，是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。大學生人際交往的特點表現(xiàn)在：交往愿望的迫切性；交往內容的豐富性；交往系統(tǒng)的開放性；交往觀念的自主性?！?標準參照測驗是指以體現(xiàn)教育教學目標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置?！?先行組織者教學模式的教學過程：呈現(xiàn)先行組織者。在這階段，首先要闡明課程目標，接著呈現(xiàn)組織者。它以學生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設橋梁；呈現(xiàn)學習課題或學習材料。在此階段，一要維持學生的注意，二是材料要有清晰的組織；認知結構的加強。該階段的目的是促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通?！?大學生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)輔導：大學生擇業(yè)會受到時代、家庭、個性 特征等多方面的影響，從而引發(fā)各種心理問題。進行職業(yè)輔導，是幫助大學生調整個人的擇業(yè)心態(tài)，選擇適合自己的工作，在建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生?！?大學生職業(yè)輔導的任務和策略：幫助學生了解自我。了解自我從職業(yè)輔導的角 度看，就是幫助學生了解自己的身體和心理特點。是職業(yè)自我概念形成的基礎，也是職業(yè)選擇的重要依據(jù)；幫助學生了解職業(yè)世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對當年就業(yè)基本情況的了解，微觀方面是幫助學生對可從事職業(yè)的性質、任職資格、報酬、優(yōu)缺點的認識。幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念。個體一旦發(fā)展了健全的職業(yè)自我概念，就會根據(jù)個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業(yè)價值觀來選擇相應的職業(yè)，以實現(xiàn)自己的職業(yè)理想；以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧。包括（1）、學會流暢地表達自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學會面試禮儀；幫助學生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標志，也是影響求職成敗的主要心理品質；正確處理擇業(yè)中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細尋找失敗的原因，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，調整個人目標和心態(tài)，充滿信心地再爭取新的機會?！?科學探究教學模式：呈現(xiàn)問題情境。要求教師向學生呈現(xiàn)一個令人困惑的問題情境，同時把提問程序、提問的目的和提問的方式告訴他們，最終目的是讓學生 能像真正學者一樣體驗新知識的創(chuàng)造過程；收集信息并進行實驗。在問題情境驅使下，學生收集信息并進行實驗來探索問題情境，并訓練學生根據(jù)實驗結果推導理論的能力；主動解釋問題。教師應鼓勵學生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；分析探究模式與類型。教師組織學生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現(xiàn)在它能幫助學生意識到探究的過程，系統(tǒng)地推進科學探究的策略。● 如何做好大學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)●（1）、創(chuàng)造性思維的構成：①、直覺思維與分析思維相結合；②、輻射思維與發(fā)散思維相結合；③、抽象思維與形象思維相結合；④、再造想象基礎上的創(chuàng)造想象；（2）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：①、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；②、創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；③、創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術，在使用戈登技術時。，只提出一個抽象問題，要求學生思考，然后，進一步縮小問題的范圍讓學生作出回答；創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略對大學生來說，應是在專業(yè)知識教學中進行發(fā)散思維又將發(fā)散思維與聚合思維相結合的智慧活動的訓練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。