【正文】 學，甚至輟學。這就與全面發(fā)掘每一個學生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學生的潛在能力的教育目標背道而馳。因此，為了科學地評價師生的教與學，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應加強形成性評價。定性評價，就是要求學校領導和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學生語文學習活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學生的發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。五、評價主體要多元化目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。對教師的評價，學生也扮演評價主體角色，學生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價主體的多元化。這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達到了評價的最終目的。而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權威”。被評價者只能被動地接受來自“絕對權威”的評價意見。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。因此，在語文學習過程中，要確立師生的評價主體地位。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學生的自評，學生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強學生的自我評價和相互評價。同時，應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主。如何實施語文課程新評價體系?目前國內(nèi)部分學校進行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性，促使學生會學習，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學生合作地去探究各種學習問題，促進學生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，由于評價手段、方法的多元化，教師與學生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時間與精力。特別是教師，每人要負擔兩個班共120多名學生的多方面的評價工作量，應當說，這負擔是相當繁重的。因此，為減輕師生負擔，建議實行綜合性的評價方式，即把各種各樣的評價形式整合起來，確定幾個評價構件，制定各構件的評價標準。比如，將閱讀、寫作、基礎知識等學習目標、基本技能適當標準化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復使用。同時，在教學過程中，就對學生作好階段性的評價，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時間，提高效率。另外，在使用成長記錄袋評價時，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學生完成，教師僅起指導作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個學期或一個學年；對成長記錄袋進行評分時，建議使用等級制和教師運用文字表述的評議。在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細太密會增加參與者的負擔，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應有的作用。教師對學生、家長提供的評價意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學的意見，把不客觀不科學的意見作為警醒自己之誡。同時也要指導學生做好以事實為根據(jù)的互評，不能只看到自己的優(yōu)點，專找別人的缺點第五篇：新課改學習心得“271”高效課堂之后的心得體會朱長安 這一學期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：一、學生的全面參與目前我的課課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題時翻來覆去就是那個人。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到到各個小組，認真傾聽小組成員的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗都是我應該學習做到的。二、小組長的作用我的課堂是小組合作學習，但是剛開學時我對小組長的任務并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。后來開始重視小組長的作用，不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態(tài)度帶動每位組員，促使本組每個組員團結(jié)協(xié)作，共同進步。三、學案導學法導學案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導學案。導學案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，而導學案是針對學生學習而編寫的一種學習方案，從學生的角度、從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統(tǒng)化。四、老師的責任心這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。