【正文】 效，一年后自動失效，仍然困難的需要重新進(jìn)行認(rèn)定。認(rèn)定工作每學(xué)年進(jìn)行一次，每學(xué)年開學(xué)前啟動，由學(xué)生自己提出申請。認(rèn)定機(jī)構(gòu)包括學(xué)校組織的資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、院（系）的認(rèn)定工作組、年級（或?qū)I(yè)）的認(rèn)定評議小組，其中，年級（或?qū)I(yè)）的學(xué)生代表人數(shù)一般不少于年級（或?qū)I(yè)）總?cè)藬?shù)的10%。五、有下列情況者 取消困難生資格：1．鋪張浪費(fèi)者；2．有高檔消費(fèi)現(xiàn)象者；3．隱瞞不報本人有其他經(jīng)濟(jì)來源者； 4．發(fā)現(xiàn)填報家庭經(jīng)濟(jì)情況與實際不符者。5．有吸煙、酗酒等不良習(xí)慣者；上海海事大學(xué)學(xué)生資助管理中心〇一〇年九月十六日二第五篇：快樂評價為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航快樂評價為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航寧波市江東區(qū)曙光小學(xué)婁冬芳美國學(xué)者加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有存在“差生”的問題，每個學(xué)生都應(yīng)是獨特的個體。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)孩子們從四面八方歡快地匯聚到班級的時候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)識到他們是有著種種差異的發(fā)展中的學(xué)生，因為每一個孩子身上都帶有自己的經(jīng)驗背景和獨特的個性、風(fēng)格，每一個孩子都擁有一個五彩繽紛的經(jīng)驗世界與看待問題的不同角度。正是這些差異，營造了多元的班級“小社會”。我們只有尊重這種多元的班級“小社會”，開啟多元評價機(jī)制，才能營造豐富多彩的班級文化生活，才能完成學(xué)生個體社會化的過程，才能真正地在班集體的建設(shè)中實施素質(zhì)教育。結(jié)合我們學(xué)校提倡的“在快樂中讀書，享受讀書的快樂”這一教育教學(xué)理念，我在班主任工作中積極地以多元智能理論為指導(dǎo)，以“凸顯個性、促進(jìn)進(jìn)步、享受快樂”為基本指向，以班級文化建設(shè)為抓手，對學(xué)生實現(xiàn)多元化、重過程、重激勵、有童趣的評價，使每個學(xué)生沐浴著快樂評價而快樂地成長著、幸福地學(xué)習(xí)著。一、獨特個性在快樂評價中張揚(yáng)新課改對學(xué)生發(fā)展評價提出了具體明確的要求：必須從多元智能的角度多元化評價每一位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，以評價促發(fā)展。因此，快樂評價既要體現(xiàn)共性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，要尊重每個學(xué)生的個性特點，鼓勵他們大膽地發(fā)展個性，幫助他們認(rèn)識自己的獨特性和價值，形成具有個性化的審美標(biāo)準(zhǔn)。本著“個性化教育”的原則，本著對“班級管理工作中，有評價要優(yōu)于無評價，積極肯定的評價要優(yōu)于消極否定的評價”的認(rèn)識，結(jié)合低年級孩子的心理特點，我們班設(shè)立了“小小書法家”、“小小畫家”、“朗讀小能手”、“勞動能手”、“發(fā)言能手”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“紀(jì)律標(biāo)兵”等多項標(biāo)兵評價機(jī)制，鼓勵他們大膽地發(fā)展個性。組長根據(jù)組員在出勤、紀(jì)律、晨會、兩操、課堂發(fā)言、就餐、午休、衛(wèi)生、課外活動及作業(yè)本的上交和保管等各方面表現(xiàn)的差異，在班級工作日志本中分別給予“笑臉”或“哭臉”的評價，一周總結(jié)公布一次。孩子們積極性很高，時常會圍著我唧唧喳喳地問：“婁老師，這期的標(biāo)兵可以評了嗎？我能評上嗎??”聆聽著一句句童稚嫩語，品讀著一張張?zhí)煺娴男δ?，感受著一?1扇充滿期待的心靈之窗，我笑了，因為個性化的評價機(jī)制給孩子們帶來了快樂！當(dāng)一張張富有個性的標(biāo)兵榮譽(yù)胸卡頒發(fā)給那些在某一方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子時，我們看到的是孩子幸福燦爛的笑臉，暫時沒有評上的孩子則能時刻感受到身邊榜樣的力量，并積極向榜樣學(xué)習(xí)、靠近，爭取下次的幸福。此外，我還充分利用教室四壁布置了“妙文長廊”、“藝海拾貝”、“小園丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬間”等孩子們所喜聞樂見的展示版塊，用來及時展示孩子們的書畫、習(xí)作、手工作品及實踐活動圖片等，給孩子們搭建一個張揚(yáng)獨特個性的評價平臺。這些評價展示版塊，洋溢著孩子們的快樂幸福，記載著孩子們的成長歷程。個性化的評價機(jī)制營造了輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生活的興致，張揚(yáng)了孩子們的獨特個性。二、奮進(jìn)激情在快樂評價中萌發(fā)評價是一種導(dǎo)向，是為了激勵。但是，不是任何一種評價都能給予學(xué)生進(jìn)步的力量、快樂的感悟。如果評價方式不當(dāng)，評價只能簡單地成為分出學(xué)生等級的篩子，成為讓學(xué)生反感甚至束縛學(xué)生發(fā)展的枷鎖。那么，評價也就失去了它應(yīng)有的作用。因此，快樂評價要承認(rèn)學(xué)生的個體發(fā)展差異，著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價機(jī)制，鼓勵每一位學(xué)生向著既定目標(biāo)不斷攀登。我充分利用中隊角，精心設(shè)計了“我們是陽光少年”的七星（熱情禮貌星、勤學(xué)好問星、團(tuán)結(jié)進(jìn)取星、環(huán)保勞動星、才藝無極星、文明守紀(jì)星、運(yùn)動無限星）自評爭星臺，鼓勵孩子們根據(jù)自身的發(fā)展情況，自定努力的目標(biāo)，定期自評、互評。孩子們自我參照標(biāo)準(zhǔn)，通過努力進(jìn)取，都能成為閃亮的星星?！叭藷o完人?！睂τ诤⒆觽兩砩洗嬖诘牟蛔?，如果單靠班主任進(jìn)行主觀評價、引導(dǎo)，效果未必會好，因為被評者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與、交互作用的評價模式。所以，針對孩子們身上存在的不足，引導(dǎo)他們精心制作一張“座右銘”是不錯的方法。“座右銘”上面的內(nèi)容包括“我提醒自己”，這是學(xué)生針對自己大腦容易出的問題而寫的話語（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要趕超”（要明確寫出要趕超的同學(xué)的姓名，爭取通過努力在一學(xué)期內(nèi)超過追趕的同學(xué)）。這張“座右銘”是孩子們對自己與他人綜合評價的一面鏡子，是無聲的老師，時刻提醒他們不斷審視、反思自己成長過程的每一細(xì)節(jié)，幫助他們確定努力奮進(jìn)的方向。中隊角上，醒目地布置著“行為規(guī)范十個好”：“按時到校守紀(jì)好，立正敬禮禮儀好，勤奮學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于探究學(xué)風(fēng)好，讀書寫字習(xí)慣好，教室整潔環(huán)境好，課間文明休息好，精神飽滿鍛煉好，勤儉節(jié)約作風(fēng)好，誠實守信品格好。”更是在無聲中教育引導(dǎo)孩子們要時刻反思、評價、規(guī)范自個兒與他人的行為表現(xiàn)，爭取“表現(xiàn)好，飛得高”。三、成功之蜜在快樂評價中醞釀基于多元智能理論的評價，主張根據(jù)每個學(xué)生的智能特點和類型，讓學(xué)生以多種變通的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過學(xué)生自己的強(qiáng)項智能展現(xiàn)其所知所學(xué)，并通過讓學(xué)生發(fā)揮所長，捕捉學(xué)生文化知識以外的技能與能力。對此，我主要針對學(xué)生的特點并結(jié)合學(xué)校工作和學(xué)科教學(xué)，利用班隊課、綜合實踐活動等多種渠道來組織開展豐富多彩的活動，從而對孩子們開展多元評價、彈性評價。諸如：我們班里有語言智能強(qiáng)項的孩子可以通過參加講故事比賽、征文比賽、演講比賽、辯論賽等去摘取“故事大王”、“小作家”、“閱讀之星”、“優(yōu)秀辯手”等稱號；有身體運(yùn)動智能強(qiáng)項的同學(xué)可以參加學(xué)校各種體育比賽來摘取“小健將”稱號??為了改革課堂評價，我們班把獎?wù)聨нM(jìn)了課堂。語文課上設(shè)立了表演章，把所學(xué)內(nèi)容排練成課本劇。爭奪這個章目，有一定難度，并要花很多時間，孩子們卻樂此不疲。在一年級第二學(xué)期，我們班的孩子們自編自演了一臺稚嫩但不失精彩的課本劇。孩子們都很投入，不但自找合作伙伴認(rèn)真排練，而且精心制作了一個個漂亮可愛的頭飾，為表演盡最大努力做了準(zhǔn)備工作。孩子們的表演照樣可圈可點。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》??由于初次接觸課本劇，孩子們在表演時的一些動作會引得大家一陣善意的笑，但可喜的是孩子們對文本中小動物的語言、動作、神情等能創(chuàng)造性地加入一些合理的情節(jié)，這樣既豐富了文本內(nèi)容，孩子們更是收獲了進(jìn)步與創(chuàng)造力。領(lǐng)獎時，參演的孩子們那張張燦爛的笑臉上寫滿了成功的幸福，洋溢著甜蜜的氣息。在新的評價體系中，孩子們不斷進(jìn)步、不斷超越，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更足了，學(xué)習(xí)也更有意義了，看著爭章榜上新添的一枚枚獎?wù)?，成功的滿足感也油然而生。四、自信之花在快樂評價中盛開快樂評價的一個重要標(biāo)志就是：評價能否讓學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗，評價能否讓學(xué)生獲得快樂的情緒體驗。只有學(xué)生認(rèn)同、接受的評價方法才是具有生命力的?？鞓吩u價需要“以童為本”，需要有創(chuàng)意。有趣的第一心理學(xué)家告訴我們：創(chuàng)意和快樂存在著一個微妙的正比函數(shù)，在我們的評價中，因循守舊的評價模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣和需要，而新鮮有趣、富有創(chuàng)意的評價方式深受學(xué)生的喜愛。于是，我積極尋找開啟創(chuàng)意的密碼，紅紅的五角星、圓圓的笑臉、亮晶晶的愛心等都成為了我們快樂評價的工具。在“知家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”的綜合實踐課上，我們班開展了評畫活動。孩子們很是開心，早早地就把各自的畫張貼在教室與走廊的評比區(qū)，自信滿滿地去接受評價。整個過程，孩子們情緒高漲，在評價他人的同時又忍不住去察看別人對自己的評價結(jié)果。這份快樂在互評活動后所寫的報道中表現(xiàn)得淋漓盡致。有同學(xué)在報道中寫道：“??同學(xué)們興致高漲，因為今天我們既是小畫家，又是第一次做鑒賞評論家。評比開始了。每個同學(xué)都拿著各種各樣的粘紙，有紅紅的五角星，圓圓的笑臉，亮晶晶的愛心，小小的紅旗??我看到一位同學(xué)畫得非常好看：那座甬江大橋在他的畫筆下栩栩如生，旁邊的那座高高的大廈拔地而起。他的畫脫穎而出，我忍不住給他多貼幾張。而我的畫和他比，還得加油??”閃亮的“第一”孩子們是校園里最亮麗、最富有生命力的風(fēng)景，每天高高興興地背著書包走進(jìn)學(xué)校。他們多么希望能在這里擁有歡樂、擁有友誼、擁有成功！在課余時間，孩子們經(jīng)常會議論自己在班級中能排第幾位，而學(xué)習(xí)成績往往成了衡量的標(biāo)準(zhǔn)?？墒菗Q一種評價標(biāo)準(zhǔn)，難道“第一”就只能有一個嗎？于是，我提議開展“我們都是第一”的隊會，讓每個孩子都來找一找自己或他人身上的閃光點。魏瑋自言自語地說：“我是第一？怎么可能，我可從來沒有成為過第一呀！”“要說按時完成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績好，你是排不上第一，可是你勞動積極，不怕臟和累呀，勞動屬你第一！”班長提醒道。應(yīng)秉坤自信地說：“我能講好多故事，而且能把故事講得娓娓動聽，所以講故事我第一，我是故事大王！”就這樣，孩子們們七嘴八舌地議論開了。李伊林富有愛心第一；姚一聰繪畫第一；運(yùn)動、唱歌、跳舞、操作電腦、守紀(jì)律、有禮貌、誠實守信、拾金不昧??眾多的第一在換了一種評價標(biāo)準(zhǔn)之后，都找到了合適的人選。孩子們漸漸明白了，每個人員都有才，都能用自己的光彩為班級添一份精彩。五、自育之果在快樂評價中成熟傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的評價，教師始終處于權(quán)威和唯一的評價主體地位。故傳統(tǒng)的班級管理方式，班干部大都是由老師們?nèi)蚊切W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任。這種評價管理機(jī)制使得有些孩子從小學(xué)開始始終是學(xué)生干部，成了干部一貫制的“受益者”，同時也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼殺了他們參與班級管理的積極性。每個孩子都是班級的主人，他（她）們都應(yīng)享受鍛煉的均等機(jī)會。于是，我通過改變評價管理機(jī)制來激發(fā)孩子的積極性，引導(dǎo)他（她）們在管理者與被管理者不同的角色體驗中實現(xiàn)自我評價、自我開發(fā)、自我教育、快樂成長。為了充分調(diào)動每個孩子的主人翁意識，為了給每個孩子創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺，我們班建立了“班級工作全員負(fù)責(zé)制”，從中隊干部到小組長，從課代表到飲水機(jī)管理員、電燈管理員等等，讓每個孩子在認(rèn)真評價自己的能力后都能爭取到適合自己的崗位，“班級事，人人做”。在明確了崗位職責(zé)后，每個孩子根據(jù)自己的職責(zé)為自己命名，如“節(jié)電標(biāo)兵”、“關(guān)窗衛(wèi)士”、“小園丁”等，并自制崗位證佩掛。一個個帶有使命感的名字讓孩子們深深體會到自己肩負(fù)著班級管理的責(zé)任，同時又在接受著他人的評價監(jiān)督。與此同時，我在班級還推行“值日班長輪流制”，即同桌兩個孩子一組，兩天一任，他（她）們要負(fù)責(zé)管理全班的紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、課外活動和值日工作，但前提是自己要以身作則，做好同學(xué)的榜樣。一輪結(jié)束，再挑選表現(xiàn)突出的“值日班長”延長任期，或一周，或兩周。這樣，引導(dǎo)孩子們在參與班級管理中強(qiáng)化服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)獨立工作能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)孩子們在自我評價、自我管理、自我教育中不斷蛻變，成為能自治的人。這個機(jī)制一推行，孩子們興奮異常，積極性特高，變化很大，已經(jīng)輪到的孩子能像模像樣地認(rèn)真履行職責(zé)，還沒輪到的則能嚴(yán)格要求自己，力爭以良好的表現(xiàn)來迎接這一神圣的崗位。通過“班級工作全員負(fù)責(zé)制”和“值日班長輪流制”，孩子們的主人翁意識和自我管理能力日漸增強(qiáng)，而且有的孩子通過當(dāng)值日班長進(jìn)行了“換位思考”，體會到班干部工作的不易。班上最調(diào)皮的孩子在當(dāng)了值日班長之后評價：“以前我最討厭班干部，總是不聽他們的話，現(xiàn)在我知道了，我在管別人時，他們不聽，我心里也很難過?！睆拇耍@個孩子的各方面表現(xiàn)都朝著良好的一面發(fā)展。經(jīng)過一年值日班長輪流制的鍛煉，孩子們有了一定的管理能力和服務(wù)意識，也有了對自己、對同學(xué)的管理能力的評價參數(shù)。于是，我馬上引入“班干部競聘制”。竟聘的孩子首先要通過自己的評價關(guān)，還要接受同學(xué)們與老師的評價。這樣多主體的評價優(yōu)化了班干部隊伍，在工作中，他們正逐漸由“管理的助手”向“管理的能手”發(fā)展。快樂評價能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，讓我們攜手創(chuàng)設(shè)快樂的評價，為學(xué)生的快樂成長把舵領(lǐng)航，與學(xué)生共同感受快樂因子的跳躍，共同品位快樂音符的回蕩。