【正文】 釋疑的促成者。如前段時間在教學(xué)的三年級《磁鐵的力量》屬于游戲里的科學(xué)這一單元，在本節(jié)教學(xué)中，學(xué)生先通過自己實驗（玩磁鐵）從而發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的道理，教師在巡視的過程中適時引導(dǎo)，用反問、假設(shè)等方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并說出自己的想法和依據(jù)，這樣才有利于后面的全班交流討論。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展余文森教授認為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在實施教學(xué)過程中要處理好實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標時與學(xué)生的互動，教學(xué)是有預(yù)設(shè)的，但教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，因為課堂是由教師和學(xué)生組成的，課堂教學(xué)中生成是永恒的。不注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，忽視生成性問題，沒有師生的互動，課堂的有效性就會降低。因此，在教學(xué)過程的實施中，教師的教學(xué)行為直接關(guān)系到課堂有效性提高。教學(xué)中教師有時一個很不起眼的提問或點撥，學(xué)生會有豁然開朗的感覺。高效課堂教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標準。當然，學(xué)生的進步不能只局限于知識的掌握，學(xué)生對科學(xué)知識的理解不能只靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維，更要靠學(xué)生的自主探索和總結(jié)加工。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。所以高效的科學(xué)課堂教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。如：《尋找動物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。在組織學(xué)生匯報時，教師專門問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事兒？學(xué)生有的說發(fā)現(xiàn)了“螞蟻正在搬運食物”、有的說發(fā)現(xiàn)了“紫薇花的花心里有小小的，白色的蟲子”；有的說發(fā)現(xiàn)了“一個馬蜂窩”；還有的發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓的走廊那兒有小燕子的家……學(xué)生個個聽得津津有味，一片收獲的喜悅。多次地體驗，學(xué)生的探索精神就會更加強烈并逐步發(fā)展起來。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。許紀霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻處?，我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度，提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。第五篇：科學(xué)高效課堂科學(xué)教學(xué)中高效課堂的探究隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)教育更注重訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式,培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。而科學(xué)學(xué)科擔負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù),是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的一個重要陣地。所以，近十幾年，世界各國都加大了科學(xué)課程改革的力度，注重小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調(diào)用符合小學(xué)生的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。那么在科學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率?一、讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識波利亞曾說：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而低年級的學(xué)生又還沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學(xué)生。如在上《電能和能量》一課時，讓學(xué)生講講生活電器。在說的過程中,學(xué)生還會感知到許多東西,如《電磁鐵》一課時,我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩?！巴妗焙?我問他們看到了什么,通過“玩”還可以發(fā)展學(xué)生分析﹑綜合﹑想象﹑創(chuàng)造等能力。二、課堂中圍繞教學(xué)重點，活躍學(xué)生思維發(fā)散思維是指能根據(jù)單一的信息產(chǎn)生眾多信息的思維形式。發(fā)散思維的特點是沒有一定的方向和范圍。那么如何讓學(xué)生思維得到更好的發(fā)散呢？我認為就是讓學(xué)生想多種辦法解決問題，如教《電磁鐵》一課時，問：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生想辦法假設(shè)等等。這樣學(xué)生在解決問題時，發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展。在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的集中思維呢？一是讓學(xué)生對知識歸類，激發(fā)學(xué)生的集中思維；二是用選擇最佳答案法激發(fā)學(xué)生的集中思維。此外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。這樣通過思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更有利于在實踐、探索中進行創(chuàng)造。三．在教學(xué)中要大膽實踐，勇于探索實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學(xué)生走，老師怎么說學(xué)生就怎么做，這樣必然限制學(xué)生的自主活動，束縛學(xué)生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新呢？因此在教學(xué)中提出研究、探索方法以后，就放手讓學(xué)生分小組，結(jié)合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。不要擔心這害怕那，大膽鼓勵學(xué)生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學(xué)事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學(xué)生獲得豐富的、創(chuàng)新的感觀。不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學(xué)生大膽實踐，勇于探索的活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。就是在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學(xué)生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索科學(xué)的實踐活動，才是“科學(xué)”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領(lǐng)，學(xué)生才能在搞科學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。四、指導(dǎo)學(xué)生自己探究知識，在學(xué)法指導(dǎo)上要創(chuàng)新在科學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動探究科學(xué)知識非常重要。教師要善于激勵學(xué)生，善于為學(xué)生架設(shè)學(xué)習(xí)知識的橋梁，使學(xué)生享受自我探究獲取知識的喜悅。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師要善于抓學(xué)生的興奮點，激勵學(xué)生，并將系統(tǒng)知識分解，讓學(xué)生循序漸進地逐個突破，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣。總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)造能力,就會為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。石橋鄉(xiāng)中心學(xué)校六年級科學(xué)論文張夏生