【正文】 前教育學(xué)觀念，增強實際應(yīng)用能力。（4）構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評價機制教學(xué)評價方面，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)的評價機制，建立行之有效的過程型評價指標(biāo)體系。以形成性評價和多元評價為主體，重視學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的實際發(fā)展。實行書面考試、口試、操作考試等多形式學(xué)業(yè)評定方式。改革傳統(tǒng)的、單一的學(xué)習(xí)成績考核方法，將學(xué)生的平時表現(xiàn)（如討論、作業(yè)、試講、實驗等）按一定比例計入總成績，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向平時技能訓(xùn)練和幼兒教育經(jīng)驗的積累上，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和實踐性。2．實踐教學(xué)體系在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，貫徹“優(yōu)勢定位，全程實踐”的理念，讓實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)程，構(gòu)建了一個較為完整的、具有較高水平的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。（1）校內(nèi)實訓(xùn)校內(nèi)實驗實訓(xùn)設(shè)施先進(jìn)，根據(jù)高技能學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需要，建有職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室與職業(yè)技能實訓(xùn)室。職業(yè)基礎(chǔ)課程實驗實訓(xùn)室能體現(xiàn)在師生發(fā)展中的共享性，職業(yè)技能實訓(xùn)室體現(xiàn)良好的職業(yè)氛圍并具有一定的仿真性，能體現(xiàn)幼教發(fā)展的時代性，并能及時更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，使用效果良好。（2）校外實訓(xùn)建立在數(shù)量與質(zhì)量上能滿足學(xué)生見實習(xí)需要的校外實訓(xùn)基地，基地以幼兒園為主體，其辦學(xué)情況符合示范性幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。與基地有長期合作協(xié)議，并有實質(zhì)性的合作內(nèi)容，體現(xiàn)資源共享，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。（3）實踐過程監(jiān)控制訂加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見。學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐工作主要通過課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、幼兒園實踐、技能訓(xùn)練與競賽等途徑進(jìn)行。本專業(yè)制訂了加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意見，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都做了具體規(guī)定。制訂技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。對聲樂(唱)、琴法(彈)、舞蹈(舞)等本專業(yè)基本技能考核項目都制訂了具體的技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，同時對各考核項目的考核方法、成績評定等都做了具體規(guī)定和要求。加強對實踐過程的時間和空間上的管理。本專業(yè)循序漸進(jìn)地安排認(rèn)知實習(xí)（見習(xí)）、短期實習(xí)（流水頂崗制），輔以單科課程中的實踐教學(xué)，在最后一個學(xué)期用不少于6周的時間進(jìn)行教育實習(xí)，保障實踐的全程貫通，同時在課程學(xué)習(xí)中滲透“學(xué)—做（幼兒園、親子園）—學(xué)”，強化實踐。在實踐空間上，做到校內(nèi)外實踐場所融通共用，為學(xué)生提供全方位的實踐機會?？傊?，本專業(yè)實踐教學(xué)過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控。能高效達(dá)到人才培養(yǎng)方案設(shè)計的專業(yè)技能、職業(yè)能力目標(biāo)。在各門學(xué)前課程中制訂實驗實踐教學(xué)大綱，對其實驗、實踐環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，專門開設(shè)“綜合實踐實訓(xùn)課程”，強化實踐。各項教學(xué)實踐活動有計劃、有過程、有記錄、有總結(jié)，并通過效果評價反饋于實踐教學(xué)的改革。學(xué)生滿意度高于85%。（4）強化職業(yè)技能考核鑒定制度近年來，本專業(yè)在教學(xué)計劃修訂中貫徹了“雙證書”思想，將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程體系，其考核與職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）接軌。制定了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，施行“雙證”乃至“多證”教育，有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，引入“小先生制”（學(xué)生），安排教師進(jìn)行專門輔導(dǎo)。圍繞職業(yè)綜合能力要求，逐步建立了職業(yè)技能測試試題庫，為學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和考核奠定了基礎(chǔ)。（四）教學(xué)管理本專業(yè)注重教學(xué)全程控制，通過需求調(diào)查、研究生源，優(yōu)勢定位、跟蹤培養(yǎng)，過程調(diào)控、強化訓(xùn)練，及時評估、指導(dǎo)就業(yè)，達(dá)到教學(xué)管理全程控制，逐步推動教學(xué)管理走向規(guī)范化和科學(xué)化，提高教學(xué)質(zhì)量。形成了本專業(yè)有自身特點的教學(xué)保障體系構(gòu)架。具體的做法：1．需求調(diào)查，研究生源黨中央國務(wù)院高度重視學(xué)前教育，將其作為重要內(nèi)容寫入國家中長期教育規(guī)劃綱要。胡錦濤總書記、溫家寶總理專門作出重要批示、發(fā)表重要講話，強調(diào)要為學(xué)前教育創(chuàng)造更好條件，進(jìn)一步加大支持力度。我校學(xué)前教育專業(yè)每年的就業(yè)率都是100%，最近我省一些地區(qū)如泰州還出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，來自于北京、上海、深圳、廣州等大城市的報道也不同程度地反映了上述情況，幼兒師范的畢業(yè)生供不應(yīng)求的現(xiàn)象普遍存在。經(jīng)過調(diào)研了解到，社會對幼兒教師需求量增加的同時，也在逐漸對幼兒教師的整體質(zhì)量提出更高的要求，社會對幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補充過渡到質(zhì)量的競爭，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作”的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生?！?這對我們專業(yè)的教學(xué)管理提出了新的要求，在新生招生工作前，我們就派專門的教師負(fù)責(zé)各個縣市的招生宣傳，宣傳我們的專業(yè)，同時了解各中學(xué)畢業(yè)生報考的初步意愿，組織有意愿報考學(xué)前教育專業(yè)的高中畢業(yè)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)加試，在源頭上把好質(zhì)量關(guān)，專業(yè)加試時我們要學(xué)生模唱、打簡單的節(jié)奏、跳簡單的舞蹈動作、普通話測試、看外貌，初步了解這些學(xué)生未來學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的潛力，大致了解他們的地域分布、能力水平、有何特長，做到知己知彼，將來這些學(xué)生一旦進(jìn)入我們專業(yè)就讀時，我們能對他們進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)引導(dǎo)，提供機會讓他們揚長避短、全面發(fā)展。2．優(yōu)勢定位，跟蹤培養(yǎng)英國心理學(xué)家斯皮爾曼，在對心理測驗材料進(jìn)行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上提出了智力結(jié)構(gòu)理論，首創(chuàng)了智力的二因素理論。他認(rèn)為，智力由普通因素和特殊因素共同構(gòu)成?；谶@樣的理論考量，學(xué)前教育專業(yè)以就業(yè)學(xué)校的需求和學(xué)生就業(yè)競爭力為圭臬，不僅著力打造學(xué)生全面的專業(yè)素質(zhì)，更是在入學(xué)之初就對學(xué)生智力的特殊因素進(jìn)行測量和甄別，為他們量身打造最佳的培養(yǎng)方案。經(jīng)過不斷實踐和反復(fù)論證，學(xué)前教育專業(yè)“優(yōu)勢定位、全程實踐”的培養(yǎng)模式已經(jīng)形成。具體而言，“優(yōu)勢定位”是在新生入學(xué)后，系部的“優(yōu)勢定位”專家團(tuán)隊對每一個學(xué)生進(jìn)行智力特長測試、認(rèn)知風(fēng)格測試、氣質(zhì)類型測試、表達(dá)能力測試、霍蘭德職業(yè)傾向測驗以及音樂、美術(shù)、手工等專業(yè)特長測評，根據(jù)測評的結(jié)果，為每個學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢定位，確定學(xué)生在大學(xué)期間的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的優(yōu)勢成長、突破與卓越。學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢包括書法、舞蹈、繪畫、鋼琴、電子琴、手工制作、聲樂、育嬰、英語、兒童故事說與編、游戲創(chuàng)編、幼兒園活動設(shè)計等。學(xué)生在就學(xué)期間，必須在優(yōu)勢領(lǐng)域中達(dá)到比較優(yōu)異的水準(zhǔn)，如在校級、市級甚至省級的各種比賽中獲獎，獲得行業(yè)認(rèn)可的各種專業(yè)證書，如中、高級育嬰師證、營養(yǎng)師證、鋼琴等級證書、英語A級以上證書等。學(xué)前教育專業(yè)在個體優(yōu)勢定位思想的指導(dǎo)下，積極實踐差異化培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式雖然提高了系部的教育成本，但是卻極大地開發(fā)了學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效能，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。3．過程調(diào)控，強化訓(xùn)練本專業(yè)通過健全教學(xué)管理規(guī)章制度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，強化教學(xué)管理隊伍建設(shè)，逐步推動教學(xué)管理走向規(guī)范化和科學(xué)化，以加強教學(xué)建設(shè)、推動教學(xué)改革、維護(hù)教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量。首先，本專業(yè)在已有制度的基礎(chǔ)上，制定了更為完善的專業(yè)管理制度。嚴(yán)謹(jǐn)組織理論教學(xué)和實踐教學(xué)。各門理論課程和實踐教學(xué)均有考核標(biāo)準(zhǔn)，并采取靈活多樣的考核形式和方法；教研室活動能做到開始有計劃、過程有記錄、結(jié)束有總結(jié)，活動效果較好。其次，建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和運行機制。人才培養(yǎng)全過程得到了有效調(diào)控。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，注重加強源頭質(zhì)量監(jiān)控功能，制訂了科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，注重加強師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)；加強了教學(xué)過程管理監(jiān)控功能，從優(yōu)化教學(xué)過程，完善實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)入手提高教學(xué)質(zhì)量；注重加強教學(xué)規(guī)章制度執(zhí)行監(jiān)控功能。為了加強對教學(xué)全過程的監(jiān)控與管理，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)管理工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化的軌道，本專業(yè)確立了如下制度：（1）加強課堂教學(xué)管理。把加強課堂教學(xué)管理作為全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重點，建立健全規(guī)范的教學(xué)秩序，督導(dǎo)任課教師和學(xué)生認(rèn)真上好每一堂課。（2）把聽課的評價結(jié)果與教師的年終考核掛鉤。（3）通過聽課，及時對學(xué)生加強教育與管理，更好地將課堂秩序維護(hù)好，形成良好的教與學(xué)的課堂氛圍，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（4）做好聽課計劃。按照教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃內(nèi)容每月排好聽課輪流表。根據(jù)聽課情況進(jìn)行交流研討，找出不足，提出改正措施，保證教學(xué)質(zhì)量。（5）加強對教師教育、培訓(xùn)，使教師提高責(zé)任感，樹立“以人為本，育人為本”的思想，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。（6）督促教師認(rèn)真做好備課工作。定期檢查教師的備課教案，進(jìn)行評比評價，以促進(jìn)教師備課工作進(jìn)度，使課堂教學(xué)做到重點突出，條理清晰，可操作性強，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（7）堅持教學(xué)監(jiān)控與管理系統(tǒng)的原則。處理好教師與學(xué)生，教師與教師，教師與管理者，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。經(jīng)常性進(jìn)行質(zhì)量分析，找出差距與原因，及時解決。最后，為了讓家長對本專業(yè)教學(xué)發(fā)表意見，本專業(yè)率先建立了“家校聯(lián)系函”。使家長進(jìn)入了我們的教學(xué)管理體系。4．改革評估，指導(dǎo)就業(yè)以往學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價制度過分強調(diào)評價的總結(jié)性功能和選拔性功能。忽視對學(xué)生的全面評價；評價過程中的隨意性難以保證客觀準(zhǔn)確；難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。在教學(xué)改革中本專業(yè)將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價重新定位為：（1）學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合本專業(yè)引入學(xué)校評價和社會評價相結(jié)合的方式，即：校系評價和實習(xí)單位評價結(jié)合，專業(yè)教師評價和園長/一線教師評價結(jié)合，理論成績與實踐成績結(jié)合。采用實習(xí)指導(dǎo)教師打分、園長評價學(xué)生匯演，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤等多種評價形式。（2）基礎(chǔ)評價與差異評價相結(jié)合基礎(chǔ)評價是指考核學(xué)生的通用職業(yè)技能和專業(yè)職業(yè)技能（基本功），要求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)一致。為此我系制定了一系列的職業(yè)技能（基本功）考核標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)差異培養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求，對學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能實施差異評價，根據(jù)個體差異，要求不一，標(biāo)準(zhǔn)有異。由此形成與學(xué)生入學(xué)時的職業(yè)能力傾向定位、培養(yǎng)過程中差異教學(xué)一以貫之的評價模式。經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)效果評價的功能重點逐步叢總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移；內(nèi)容從對學(xué)生的認(rèn)知評價 擴展為對學(xué)生全面綜合評價；學(xué)生由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展；方法從僅強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展；從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。已經(jīng)初步形成評價與發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)。5．質(zhì)量跟蹤，可持續(xù)發(fā)展建立了相關(guān)的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，社會需求調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度化、經(jīng)?；ㄆ陂_展畢業(yè)生跟蹤研究，調(diào)查表格由原來的學(xué)校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價等方面改進(jìn)為學(xué)校名稱、畢業(yè)生姓名、畢業(yè)生評價、學(xué)校對我校人才培養(yǎng)的建議，專業(yè)負(fù)責(zé)人親自登門聽取意見，填寫調(diào)查表格，虛心聽取用人單位的意見，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性。6．專業(yè)指導(dǎo)委員實質(zhì)性、制度化參與人才培養(yǎng)全過程在專業(yè)建設(shè)中為了充分體現(xiàn)師范教育和職業(yè)教育的特點，成立了“學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)委員會”，聘請南京師范大學(xué)教科院教授、優(yōu)秀的省級示范幼兒園園長以及有豐富經(jīng)驗的幼兒教育專家擔(dān)任委員會委員，請他們?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)建設(shè)出謀劃策，對學(xué)生能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)提出建設(shè)性意見，幾年來，專業(yè)指導(dǎo)委員會參與人才培養(yǎng)方案的測評與修訂，保證培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)專業(yè)發(fā)展；幫助拓展幼兒園實踐教學(xué)基地，形成獨具特色的實踐教學(xué)體系；積極支持對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查，并在本專業(yè)教育教學(xué)改革、教師隊伍建設(shè)等方面給予高水平的指導(dǎo)和幫助，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用。（五）合作辦學(xué)自專業(yè)開辦以來，一直以立足社會、服務(wù)地方為己任。堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，形成互動互惠、效益良好的長效機制，積極探索有特色的合作方式，促進(jìn)辦學(xué)模式創(chuàng)新，增強辦學(xué)活力。與幼教行業(yè)開展有效合作，形成良性合作機制，建立以幼教行業(yè)相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，建設(shè)一支經(jīng)驗豐富、高水平、穩(wěn)定的兼職教師隊伍，用人單位參與學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行業(yè)之間形成良性互動。開展服務(wù)型實習(xí)實訓(xùn)。服務(wù)型實習(xí)實訓(xùn)室依據(jù)實習(xí)實訓(xùn)基地的要求，安排實習(xí)任務(wù)，規(guī)定實習(xí)要求，基本做法是在實習(xí)實訓(xùn)基地尋找工作崗位缺口，然后讓學(xué)生頂崗按一個正式員工的工作要求實習(xí)，并按此要求評估驗收。這種實習(xí)的最大特點是學(xué)生得到實際鍛煉的機會明顯增多，能力提高較快，且對實習(xí)單位的服務(wù)針對性更強，有助于本專業(yè)多渠道、多層面開展社會服務(wù)工作，更好發(fā)揮實踐共同體的作用。指導(dǎo)課題研究。由泰州市教委發(fā)文正式任命我們?yōu)閷W(xué)前教育課題研究理論指導(dǎo)員，6年來我們專業(yè)教師引領(lǐng)、指導(dǎo)地方幼教改革，直接參與教學(xué)研究課題，根據(jù)自己的研究專長，分別負(fù)責(zé)不同領(lǐng)域的課題，共參與80個市級課題。積極開展培訓(xùn)。建有學(xué)前教育培訓(xùn)機構(gòu)，積極承擔(dān)非學(xué)歷的短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)，在幼兒園教師的職后培訓(xùn)中起重要作用，并取得一定的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益；教師以掛職、調(diào)研等多種形式全員參與實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，產(chǎn)生明顯的社會效益。我們的專業(yè)教師承擔(dān)本地區(qū)多項幼兒教師職后培訓(xùn)活動，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，推進(jìn)幼兒園教師專項技能培訓(xùn)，先后多次開展“育嬰師培訓(xùn)”、“蒙氏”培訓(xùn)、“奧爾夫”培訓(xùn)及幼兒園管理等培訓(xùn)。主動承擔(dān)對本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的帶動責(zé)任，辦學(xué)理念、辦學(xué)特色與相關(guān)成果在同類專業(yè)中產(chǎn)生積極影響，努力將教研與科研成果在幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行實踐與推廣，促進(jìn)資源共享、提高辦學(xué)效益、增強適應(yīng)力。先后與泰州藝術(shù)幼兒園、泰州市幼兒園、泰州親子園、泰州機關(guān)幼兒園、泰興機關(guān)幼兒園等單位簽訂了緊密合作協(xié)議，立足雙贏，共同推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)。以緊密型合作基地為依托，定期開展學(xué)前教育思想演講會，舉辦區(qū)域性學(xué)前教育研討會議，為區(qū)域內(nèi)的交流與提升架設(shè)平臺，如組織泰州地區(qū)集體教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流會，開展園長論壇。每年選派12位教師到緊密合作型基地參與教學(xué)與管理工作，開展課題研究，積極推進(jìn)全面有效的合作。這些單位每年都吸納我系的畢業(yè)生去工作。目前，本專業(yè)已成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。四、人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)能力本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生呈多元化、專業(yè)化和應(yīng)用型、服務(wù)型等特點，具有較好的思想道德素質(zhì)，熱愛兒童，理解兒童、尊重兒童，有良好的心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、教育技能素質(zhì)和藝術(shù)活動素質(zhì)，培養(yǎng)有責(zé)任心、有能力、肯做事、有團(tuán)隊意識的全面發(fā)展的畢業(yè)生。（一）招生就業(yè)狀況良好由于本專業(yè)畢業(yè)生社會評價好，近三年，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)位于專科一批，保證了較好的生源質(zhì)量，本專業(yè)近三年招生人數(shù)逐年增長。2007年新生錄取人數(shù)達(dá)到118人，2010年新生錄取數(shù)達(dá)到300人。新生平均報到率達(dá)到了99%。畢業(yè)生不僅有基本的專業(yè)素養(yǎng)，而且有一定