【正文】 的看到并得出平均每人收集的3個(gè)相當(dāng)于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計(jì)算的方法就很容易理解了。所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)是特級(jí)教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之一。二、口算、估算、筆算相結(jié)合教學(xué)例1時(shí)，我忽略了“估算“這一部分，因此我認(rèn)為在學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學(xué)，應(yīng)該在這里要學(xué)生們想一想：平均數(shù)會(huì)大于15嗎?會(huì)小于11嗎?那應(yīng)該在什么范圍內(nèi)呢?先確定平均數(shù)的范圍，再計(jì)算，更突出了培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。這樣學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中就可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在后面的練習(xí)中雖然也讓學(xué)生先估一估，但重視不夠，因此在后來(lái)的作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)了求出的平均數(shù)計(jì)算超出所給的最大數(shù)和最小數(shù)時(shí)也不知道是錯(cuò)了。因此強(qiáng)化估算能讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以自己算完后進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查?，F(xiàn)在《課標(biāo)》越來(lái)越注重口算、估算、筆算三者的結(jié)合，口算能力時(shí)計(jì)算能力的重要組成部分，估算具有重要的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種重要的計(jì)算技能?？谒愫凸浪慊顒?dòng)對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)發(fā)展。所以我們教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生口算和估算技能的發(fā)展。充分利用教材上的素材，或選擇學(xué)生身邊的實(shí)際例子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用口算和估算解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷口算和估算的過(guò)程，形成相關(guān)的技能。所以注重培養(yǎng)學(xué)生口算、估算的習(xí)慣和意識(shí)是特級(jí)教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之二。三、在生活中體驗(yàn)平均數(shù)，并從平均數(shù)的數(shù)量中得到信息讓學(xué)生經(jīng)歷求平均體重的活動(dòng)，經(jīng)歷測(cè)量數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)獲得信息這個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中充分運(yùn)用數(shù)據(jù)求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動(dòng)中加強(qiáng)鞏固練習(xí)。我十分注意在學(xué)生理解平均數(shù)的概念的基礎(chǔ)上，正確理解求平均數(shù)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)注意了現(xiàn)實(shí)性，聯(lián)系了生活實(shí)際，使學(xué)生感受到”數(shù)學(xué)“就在我們身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性。根據(jù)求出的各項(xiàng)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)體重進(jìn)行比較，既強(qiáng)化了本課的新知和統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，再現(xiàn)了”求平均數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，又使師生的關(guān)系更加融洽，同時(shí)又使老師得到真實(shí)的信息反映。所以真正理解數(shù)學(xué)就在來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在身邊，讓學(xué)生在課下搜集了很多關(guān)于平均數(shù)的信息，使學(xué)生感受到平均數(shù)的大用途，是特級(jí)教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之三。總之，了解小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡及理解能力的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，定時(shí)對(duì)小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，才能幫助孩子對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能真正教好這門課。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12在分析教材后，我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問(wèn)題應(yīng)該不大，大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來(lái)，而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義，并能正確掌握計(jì)算順序。以此為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，并收到了比較好的效果。一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。一年級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng)，在開(kāi)學(xué)不久他們?cè)S多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書(shū)多次翻看。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會(huì)很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)小人參加游戲的人數(shù)變化，逐步建立連加連減的模式。并通過(guò)學(xué)生用不同的方法解答，引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運(yùn)算順序。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生有興趣的情節(jié)為依托，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，充分拓展學(xué)生的思維空間。二、玩一玩游戲，讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化，并用算式表示出來(lái)。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義，能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué)，游戲中有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”，使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí)，接觸連加連減，因此我還設(shè)計(jì)了購(gòu)物游戲。購(gòu)物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算，讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化，增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇，又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。三、說(shuō)一說(shuō)課本例題的含義，加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題，我讓學(xué)生展開(kāi)想象看圖說(shuō)一說(shuō)帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事，根據(jù)數(shù)量變化的先后，結(jié)合算式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算順序，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò)，對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順序掌握的還可以，在今后的教學(xué)中，要不斷的虛心學(xué)習(xí)，使自己不斷提高。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)樸實(shí)新穎，有效性為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊，在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中，引入了一個(gè)游戲，是這樣的：比兩人出數(shù)（手指數(shù)）誰(shuí)比誰(shuí)出的數(shù)多幾？先由老師指名兩個(gè)學(xué)生做一組，在心里想好自己將要出幾，想好后，老師叫一聲令下，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出數(shù)，再讓觀眾觀察，說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)多幾？如，李杰出4，王林出9，9比4大5。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲感到新奇，興趣很濃，參與積極性高，做觀眾的學(xué)生看得很認(rèn)真，并很好地說(shuō)一句完整的誰(shuí)比誰(shuí)多幾的表述。這個(gè)游戲起到了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下基矗二、分析理解題意，幫助學(xué)生，耐心引導(dǎo)，提高課堂學(xué)習(xí)效果在教學(xué)例題時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中沒(méi)有能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上只有個(gè)別的學(xué)生能說(shuō)出解題的思路。教學(xué)難點(diǎn)，有部分學(xué)生對(duì)求比一個(gè)數(shù)多幾的理解感到困惑。如一班衛(wèi)生評(píng)比得12面旗，二班比一班多3面小紅旗，二班得多少面旗？三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗？。文字抽象枯燥，不好理解，雖然老師告訴學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的策略，并做了示范，如：一班：●●●●●●●●●●●●二班：●●●（多的部分）雖然有一些學(xué)生比較感興趣能夠運(yùn)用，明白如何解答，但是還有一部分學(xué)生，對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解不透，根本不明白為什么這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián)?；叵肜蠋煹慕虒W(xué)方法可能不適應(yīng)學(xué)生的需求，就調(diào)整了教學(xué)思路，指著教室里的圖書(shū)角，直接用圖書(shū)角的書(shū)柜來(lái)編一道相關(guān)同類的數(shù)學(xué)題，實(shí)實(shí)在在是學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題，再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的讀書(shū)能力及理解能力，我以文字形式出示了題目，學(xué)生自己看題理解題意，后來(lái)看到學(xué)生對(duì)于這樣的文字表述，大部分學(xué)生都能理解，讀得懂，題目是這樣編的——教室圖書(shū)角的書(shū)柜的“第二層有36本書(shū)，第三層比第二層少13本，第三層有多少本書(shū)？”由于直觀可視，學(xué)生講出了解題的思路，并能夠運(yùn)用多種解題的方法進(jìn)行解答，比用課本上的例題講課順利多了。但是，經(jīng)過(guò)老師的課堂巡視檢查發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生理解解答錯(cuò)誤：36+13＝49（本）老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決問(wèn)題，老師又耐心再做進(jìn)一步的講解，以幫助那些需要幫助的學(xué)生掌握知識(shí)。我邊指著書(shū)柜邊用手勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目的意思，向?qū)W生解釋，邊解釋我也邊觀察之前做錯(cuò)的幾個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)老師的講解后突然發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了，立刻改過(guò)來(lái)。我的心中滿意地感覺(jué)到：老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，及時(shí)補(bǔ)救。本節(jié)課的教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運(yùn)算關(guān)系，把找到“解題方法”為目標(biāo)。而解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)則沒(méi)有現(xiàn)成的類型和解法套用，需要學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來(lái)解決，具有新穎性和挑戰(zhàn)性?！皵?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活。”在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14“小熊開(kāi)店”是第四單元“分一分與除法”中的一課。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用2—5的乘法口訣求商，體會(huì)用乘法口訣求商的簡(jiǎn)便性，以及除法與生活的密切聯(lián)系；體會(huì)乘法與除法運(yùn)算意義的聯(lián)系與區(qū)別，會(huì)應(yīng)用乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。新課標(biāo)要求不光要重視老師的教更要重視學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生根據(jù)情境來(lái)提出問(wèn)題，并嘗試經(jīng)過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用了情境圖，分別提出用加、減、乘、除解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)用乘法和除法解決的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能深刻的感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并能初步感受數(shù)學(xué)中乘法與除法的互逆性的關(guān)系。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我特別注重了在解決關(guān)鍵性問(wèn)題“20元能買幾輛玩具坦克？”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，對(duì)于學(xué)生正確的算法進(jìn)行肯定，同時(shí)我也注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。本設(shè)計(jì)選擇符合學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)吸引學(xué)生的積極參與，活動(dòng)的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生的智慧提出了要求，又能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題，符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索、有效合作與充分交流的學(xué)習(xí)要求。教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：“小熊開(kāi)店”主題圖找數(shù)學(xué)信息，提數(shù)學(xué)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出用乘法解決的問(wèn)題較多，且類型重復(fù)，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，影響課堂教學(xué)效率?！坝贸朔谠E求商”這一數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中，未能有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而且建模過(guò)程過(guò)于匆忙。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，和學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，老師先拍幾下，學(xué)生比老師多拍幾下、少拍幾下，然后讓學(xué)生把老師和學(xué)生拍的次數(shù)畫(huà)一畫(huà)，這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的練習(xí)為本節(jié)課的新課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多（少）幾打下基礎(chǔ)。 在探究新知環(huán)節(jié)的第一個(gè)例題，我是這樣設(shè)計(jì)的：呈現(xiàn)主題圖后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的四個(gè)過(guò)程：知道了什么？怎樣解答？解答正確嗎？口答。在怎樣解答環(huán)節(jié)，體現(xiàn)我們學(xué)校的“先學(xué)后教，自主發(fā)展”策略，讓學(xué)生借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用畫(huà)圖的策略分析數(shù)量關(guān)系，并列式解答，然后借助課件進(jìn)行全班交流，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解答的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。在第二個(gè)例題，我在解決第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生依據(jù)解決問(wèn)題的四個(gè)步驟獨(dú)立完成。在展示交流環(huán)節(jié)，我選取具有代表性的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行交流，讓學(xué)生互評(píng)，說(shuō)一說(shuō)幾號(hào)作業(yè)更好，為什么？學(xué)生之間的交流能夠說(shuō)到點(diǎn)子上，效果較好。當(dāng)在交流為什么用減法時(shí)，學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榍蟊日l(shuí)少而用減法，為了不讓學(xué)生形成比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法的思維定式，讓學(xué)生明白求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法，所以我調(diào)整了練習(xí)環(huán)節(jié)的練習(xí)題設(shè)計(jì)：原來(lái)的習(xí)題設(shè)計(jì)是課本上的習(xí)題，而改為班級(jí)的男生、女生人數(shù)進(jìn)行教學(xué)。處理不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑涸诔鍪局黝}圖時(shí)，缺少了有一點(diǎn)德育滲透。在更改習(xí)題的處理上，有點(diǎn)倉(cāng)促，如果在處理的細(xì)一些，讓學(xué)生列式算一算，明白不是說(shuō)比誰(shuí)多用加法，比誰(shuí)小用減法，而是分析要求的問(wèn)題是大數(shù)還是小數(shù)，會(huì)更好些。課堂環(huán)節(jié)不夠完整，沒(méi)有小結(jié)。