【正文】 、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練(主要訓(xùn)練嬰兒的動作協(xié)調(diào)性和平衡能力)及教師自編的一些游戲都成了03歲早期教育的內(nèi)容。但這些內(nèi)容之間有什么關(guān)系和聯(lián)系，對此尚缺少系統(tǒng)性的研究成果。但張民生主持的“03歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”，從動作、情感、健康、認知、閱讀、藝術(shù)、入園等多方面比較系統(tǒng)地研究了早期教育的內(nèi)容。此外，美國教育家克萊爾的《 03歲嬰兒學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)》（少年兒童出版社，2006年6月）一書以手冊的形式，提出了03歲早期教育的內(nèi)容體系。三是關(guān)于03歲早期教育方法、手段的研究。在這個方面的研究較多，一些研究課題，如張民生主持的《03歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，楊衛(wèi)國主持的《 03歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)方法的研究》都較為系統(tǒng)地探討過03歲早期教育的方法和手段。再如，華愛華、黃瓊主編的《托幼機構(gòu)03歲嬰幼兒教養(yǎng)活動的實踐與研究》（上?？萍冀逃霭嫔?，2006年）一書，在上海市提倡托幼一體化，并頒發(fā)《上海市03歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》的社會背景下，探討了托幼機構(gòu)日常的教養(yǎng)實踐問題，包括嬰幼兒教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒作息時間的安排、嬰幼兒教養(yǎng)活動的各類計劃與記錄、嬰幼兒的日常教養(yǎng)活動等多個方面。此外，一些研究論文也從某個側(cè)面探討了這類問題。相關(guān)論文有：馬淑英的《早期教育中的有效互動》（《學(xué)前教育》，2005年第5期）；傅敏敏的《關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究》（華東師范大學(xué)碩士論文，2005年）等?？傊m然關(guān)于早期教育實踐問題的研究較多，但對于一些比較重要的問題，如對家長和社區(qū)參與早期教育的指導(dǎo)問題，早期教育的特有目標問題、早期教育的課程體系問題、早期教育的特有教學(xué)法問題等，還沒有較為深入的研究。2．關(guān)于03歲早期教育師資培訓(xùn)研究與03早期教育師資培訓(xùn)在實踐中尚未起步相對應(yīng)，目前在這方面的已有課題研究還較少，只有中國學(xué)前教育研究會“十五”研究課題1項，即成都市第三幼兒園東升分園曾琴主持的《促進嬰兒教師專業(yè)化發(fā)展園本培訓(xùn)的研究》。相關(guān)的研究論文也較少，只有少數(shù)論文在探討這個問題。陳佩楓的《建構(gòu)有效的早教師資培訓(xùn)模式》（《幼兒教育》，2004年第21期）對有效的早期教育師資培訓(xùn)模式問題進行暢想。杭梅的《南京市育嬰員隊伍建設(shè)之研究》（南京師范大學(xué)碩士論文，2004年）一文則比較系統(tǒng)地探討了育嬰員隊伍建設(shè)問題。張振平的《幼兒園低幼兒童教育師資隊伍建設(shè)研究》（河北師范大學(xué)碩士論文，2008年）一文則指出了幼兒園建設(shè)低幼兒童師資隊伍所面臨的問題及相關(guān)對策。由此可見，有關(guān)03歲早期教育師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，還需要從各個方面著手進行深入研究。（三）對已搜集研究文獻的簡要評析上述有關(guān)03歲早期教育和03歲早期教育師資培訓(xùn)的已有文獻，對本研究的有關(guān)問題提供了研究基礎(chǔ)，成為本課題的立足點。但就已經(jīng)搜集到的相關(guān)文獻來看，已有相關(guān)研究存在以下不足之處：其一、已有相關(guān)理論研究不系統(tǒng)。對于03歲嬰幼兒的發(fā)展問題，涉及心理研究的較多，涉及其他生理發(fā)展的研究則較少；文獻性研究較多，實證性、實驗性研究較少；譯介的研究較多，本土的研究較少；而且，總體來看，關(guān)于03歲嬰幼兒的發(fā)展研究和教育研究存在脫節(jié)現(xiàn)象，已有的發(fā)展研究成果還沒有轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育成果。如在西方早期教育中被廣泛運用的“建構(gòu)主義”、“多元智能理論”等還沒有能夠我國03歲早期教育的理論基礎(chǔ)。其二、已有相關(guān)實踐研究不嚴謹、不系統(tǒng)。一些研究者或早教實踐者，為了商業(yè)利益，鼓吹某些早教課程和早教方法，但這些課程和方法可能由于經(jīng)過科學(xué)研究的檢驗，也不一定真正能夠有效促進03歲嬰幼兒的健康成長。此外，側(cè)重某一個方面的早期教育課程，由于缺乏系統(tǒng)性也很難保障嬰幼兒早期的全面發(fā)展。其三，03歲早期教育為系統(tǒng)工程，涉及家庭教養(yǎng)指導(dǎo)、機構(gòu)教養(yǎng)指導(dǎo)、師資培養(yǎng) 和培訓(xùn)、事業(yè)發(fā)展和規(guī)劃、質(zhì)量監(jiān)控和管理等多個方面，但已有這些研究卻層面不全。如對03歲早期教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)問題的研究明顯不足。案例二：中國學(xué)前教育研究會“十一五”規(guī)劃課題《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略研究》的文獻述評（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 1．國外的有關(guān)研究縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利也認為，兒童生而具有“有吸收力的心智，”使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，他們的主要學(xué)習(xí)方式包括“運算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”。由此可見，蒙臺梭利、皮亞杰和艾爾金德等人的研究使盧梭有關(guān)兒童學(xué)習(xí)特點的見解進一步得到豐富。在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，因此教師要尊重學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，在正式的學(xué)校學(xué)習(xí)開始之前，要為學(xué)前兒童提供一個過渡期。為此，他曾經(jīng)為學(xué)前班的孩子創(chuàng)立了一所藍天下的快樂學(xué)校，讓他們繼續(xù)使用自身學(xué)習(xí)方式，并為接受正規(guī)的學(xué)校教育做好準備。挪威的布約克沃爾德教授認為，幼兒具有適合自身天性的學(xué)習(xí)方式，他們是游戲文化（兒童文化）中的主動的、自發(fā)的學(xué)習(xí)者。美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時段。美國學(xué)習(xí)研究委員會綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項 基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動的自我發(fā)展的個體。綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點的學(xué)習(xí)方式。2．國內(nèi)的有關(guān)研究就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，也有很多人在關(guān)注并研究兒童的學(xué)習(xí)。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)”，教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等等。簡而言之，這類研究的思路與當前教學(xué)改革的思路是一致的，即：改變當前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時機和條件。這類研究對學(xué)前教育研究者具有啟示作用。至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗性學(xué)習(xí)的研究（如“基于體驗性學(xué)習(xí)的社會教育實踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究有助于我們從某個側(cè)面認識幼兒的學(xué)習(xí)特點，以及幼兒從事某種學(xué)習(xí)所需要的外在環(huán)境和條件等問題。但是，就總體來看，對于幼兒自身的學(xué)習(xí)方式目前還缺乏一種宏觀的整體性思考，因此也就缺乏對幼兒的學(xué)習(xí)方式進行的全面性的整體研究。案例三：湖南省教育廳科學(xué)研究項目《幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對比研究》的文獻綜述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)的研究縱覽國外教育家的著述，有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究一直就沒有間斷。在《愛彌爾》一書中，法國教育思想家盧梭就指出，兒童不是“小大人，”兒童生而有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，并且自己能夠?qū)W會那些對其生長有用的知識經(jīng)驗。盧梭的這個論點得到后世兒童教育家的一再證實。經(jīng)過長期的教育實踐和研究，意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出，兒童生而具有“有吸收力的心智”，使他們可以本能地吸收對其發(fā)展有用的文化信息，從而可以進行自我教育。瑞士的哲學(xué)家、兒童心理學(xué)家和教育家的皮亞杰，他不僅揭示了兒童智慧發(fā)展的規(guī)律，也剖析了兒童在各個發(fā)展階段所采用的學(xué)習(xí)方式。作為皮亞杰兒童發(fā)展理論和教育思想的追隨者，美國的兒童心理學(xué)家和兒童教育家艾爾金德指出，與兒童的心理發(fā)展相對應(yīng)，幼兒主要通過“運算的學(xué)習(xí)”、“形象的學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)活動。在《把整個心靈獻給孩子》一書中，前蘇聯(lián)的兒童教育家蘇霍姆林斯基指出，每個孩子都熱愛學(xué)習(xí)，也善于運用自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。美國的兒童教育家霍爾特也曾經(jīng)深入地研究過兒童的天然學(xué)習(xí)方式。在《兒童怎樣學(xué)習(xí)》一書中，霍爾特詳實地描述了兒童在各種情境中進行的學(xué)習(xí)，從而指出兒童生而具有的學(xué)習(xí)方式是十分有效的，使他們能夠在上學(xué)之前學(xué)得最好——這種學(xué)習(xí)效果超越了人一生的其他的時段。美國學(xué)習(xí)研究委員會綜合了關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的各項研究后，也肯定學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能。他們近期宣稱，嬰兒和幼兒并非是被動和無知的，大量的研究數(shù)據(jù)證實他們具有非凡的學(xué)習(xí)能力，是主動的自我發(fā)展的個體。綜合西方學(xué)者的上述研究，我們可以認為，幼兒具有學(xué)習(xí)的能力，也有適合自身特點的學(xué)習(xí)方式。（2）有關(guān)教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的研究就國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，在近年來的教學(xué)改革中，對教師教學(xué)方式的研究日趨增多。這類研究的思路與當前教學(xué)改革的思路是一致的，其基本主張是改變當前灌輸性教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的局面，給學(xué)生提供從事研究性學(xué)習(xí)的時機和條件。由于在基礎(chǔ)教育改革中提出了“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，近年來的研究焦點集中在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”的問題上。關(guān)于這個方面的探討，主要是針對中小學(xué)教學(xué)一貫采用“填鴨式”的接受性學(xué)習(xí)，以致影響了學(xué)生的自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等素質(zhì)品性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)狀，除了提倡“研究性學(xué)習(xí)，”教育研究者和實踐者還提出了其他的替代性學(xué)習(xí)方式，如自主性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等等。至于學(xué)前教育領(lǐng)域的有關(guān)研究，就數(shù)量來看，目前這類研究還較少。就內(nèi)容來看，有對幼兒研究性學(xué)習(xí)的思考，有對幼兒體驗性學(xué)習(xí)的研究（如“體驗式學(xué)習(xí)在幼兒園社會教育中的實踐研究”），也有對幼兒自主學(xué)習(xí)的研究（如“可操作性材料引發(fā)幼兒的自主性學(xué)習(xí)研究”），以及對培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的探索（如“在結(jié)構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒探究學(xué)習(xí)能力的研究”）。諸如此類的研究，均從某個側(cè)面探討了幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為。（3）有關(guān)幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究就文獻搜索結(jié)果來看，除了本項目負責(zé)人的一篇研究論文外（參見“幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變導(dǎo)致的問題及解決途徑，”幼兒教育，06第5期），還沒有其他有關(guān)幼兒的自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究。本項目負責(zé)人初步概括了幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的特征，并論述了教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的負面影響及解決這類問題的對策。本項目負責(zé)人的這個初步研究也重要是基于前人的研究文獻做出的，思辨的成分較多，還缺乏實證性。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)問題是當前學(xué)前教育研究中的熱點問題，也是幼兒園教學(xué)研究的基礎(chǔ)性研究，但是國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究還不夠充分，尤其是對于幼兒自發(fā)性學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的比較研究還幾乎沒有，本項研究愿意以此為切入點，深入探討這個問題。