【正文】 詩(shī)人的身世之感。導(dǎo)學(xué)流程：導(dǎo)：全班齊讀并聽錄音，初步感知課文的意韻美。自由誦讀課文，讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)。情讀課文，用心體悟，讀出課文的音韻美。思：這首詩(shī)寫的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。議：開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。” 賞析“赴”字之妙。《詠懷古跡（其三）》只寫了昭君的怨恨，并無(wú)詩(shī)人感情的抒發(fā)，是否與標(biāo)題“詠懷”不符？詩(shī)人本人的命運(yùn)與王昭君有何相同之處？ 小組內(nèi)討論以上問(wèn)題。展：____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________2__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 評(píng)：學(xué)生評(píng)價(jià)質(zhì)疑，教師解疑、評(píng)價(jià)、總結(jié)第三課時(shí) 《登高》寫作背景：這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)**，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。【合作探究】首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”⑴ 這首詩(shī)首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”（1）把“落木”改成“落葉”，哪一個(gè)更好一些？為什么？（2）“滾滾”換成“滔滔”可以嗎？（3）結(jié)合寫作背景聯(lián)想，面對(duì)此情此景詩(shī)人想到了什么？頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”（1）什么是“作客”？是否和現(xiàn)在的“做客”相同？（2）“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，這兩句雖然只有短短的十四個(gè)字，但意思卻十分豐富，宋代的羅大經(jīng)曾說(shuō)這兩句話十四個(gè)字中含有八層意思，你能說(shuō)出有哪八層意思么？尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？從哪聯(lián)的哪句詩(shī)知道的？（2）“苦恨”和“新?！睉?yīng)怎樣理解？談?wù)勀愕目捶??！菊n堂練習(xí)】西施灘（崔道融）西 施（羅隱）宰嚭亡吳國(guó)，西施陷惡名。家國(guó)興亡自有時(shí)，吳人何苦怨西施 浣紗春水急，似有不平聲。西施若解傾吳國(guó)，越國(guó)亡來(lái)又是誰(shuí)？１、兩首詩(shī)都針對(duì)“紅顏禍水”這一傳統(tǒng)的歷史觀念，為西施翻案，但立意有深淺之別。請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。２、兩首詩(shī)的作者在表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，所用的手法各有特色，請(qǐng)結(jié)合兩首詩(shī)的三、四句作簡(jiǎn)要賞析。【素材積累】會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！锻馈纷x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！斗钯?zèng)韋左丞張二十二韻》挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王?！肚俺鋈攀住非逍骡组_府，俊逸鮑參軍?！洞喝諔浝畎住飞q得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。《兵車行》星垂平野闊，月涌大江流。《旅夜書懷》正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍返で嗖恢蠈⒅?，富貴于我如浮云。《丹青引贈(zèng)曹將軍霸》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄仿稄慕褚拱?，月是故鄉(xiāng)明?！对乱箲浬岬堋烦鰩熚唇萆硐人溃L(zhǎng)使英雄淚滿襟?！妒裣唷?花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開?！犊椭痢反饲粦?yīng)天上有，人間能得幾回聞?！顿?zèng)花卿》爾曹身與名俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。《戲?yàn)榱^句》第五篇：杜甫詩(shī)三首(導(dǎo)學(xué)案)杜甫詩(shī)三首學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解詩(shī)的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確流利的背誦。把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象。體會(huì)作者思想感情。一、認(rèn)識(shí)杜甫。杜甫，字______，自稱少陵野老，______朝偉大的______詩(shī)人，有“______”的美稱。杜甫的詩(shī)在總體上反映了______朝由______轉(zhuǎn)______的變化過(guò)程，有“______ ”之稱。二、了解背景。本課的三首詩(shī)，寫于“開元盛世”的是《》，寫于“安史之亂”期間的是《》和《》《望岳》一、初讀。讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。為下面加點(diǎn)的字注音生曾．云（）決眥．（）二、譯讀。參照課下注釋，借助工具書，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)歌大意。未了（）鐘．．．神秀（）三、詩(shī)題為《望岳》，但全詩(shī)沒有一個(gè)“望”字，而句句寫向岳而望，而且角度有別，試對(duì)此作具體分析。四、這首詩(shī)流露了詩(shī)人怎樣的思想感情？（可以聯(lián)系寫作背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷）1生曾云（）會(huì)當(dāng)（）．．．五、賞讀。這首詩(shī)歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的絕唱，請(qǐng)選擇其中的一聯(lián)賞析?！洞和芬?、初讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。為下面加點(diǎn)的字注音抵萬(wàn)金（）搔．．更短（）不勝簪．（）二、詩(shī)歌的首聯(lián)寫了哪幾個(gè)形象？這些形象各有什么特點(diǎn)，組成了怎樣一幅畫面？三、頷聯(lián)寫了寫了哪幾個(gè)形象，組成怎樣一幅畫面？四、頸聯(lián)和尾聯(lián)寫了怎樣一幅畫面？五、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的感情？（可以聯(lián)系寫作背景和詩(shī)人的人生經(jīng)歷）課堂檢測(cè)一、根據(jù)提示用恰當(dāng)?shù)脑?shī)句填空。虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)泰山秀美、高大的語(yǔ)句是：____________________________。既是攀登泰山極頂?shù)氖难?，又是攀登人生頂峰的誓言的語(yǔ)句是：________________________________________________。寫戰(zhàn)火連綿，久盼家音，抒發(fā)千古以來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們共同感受的名句：________________________________________________。二、賞析《春望》?！胺榛疬B三月”中的“烽火”原指古代邊境地區(qū)設(shè)置烽火臺(tái)，發(fā)現(xiàn)敵情，常燒柴禾升起煙火作為警報(bào)，這里借指____________________“國(guó)破山河在，城春草木深”，渲染了一種怎樣的景象？解釋“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，說(shuō)說(shuō)你的理解。