【正文】 ，2009年還被評為校三好學(xué)生，希望我們更加完善我們的教學(xué)，讓他取得更大的進(jìn)步。個(gè)案分析小明，男，1991年5月19日出生，智力障礙。3歲時(shí)家長發(fā)現(xiàn)孩子有智力問題，主要表現(xiàn)為：3至4歲時(shí)會(huì)走路，5至6歲會(huì)說話，但吐字不清晰，不善于與他人溝通，思考問題比較單一，固執(zhí)，思想轉(zhuǎn)換慢，在精細(xì)運(yùn)動(dòng)方面較差。為了能讓小明在良好地環(huán)境中成長，父母照樣把他送到了當(dāng)?shù)氐钠胀ㄐW(xué)就讀，直到小學(xué)六年級畢業(yè)。但小明學(xué)業(yè)從三年級便跟不上了，父母當(dāng)時(shí)清醒而平靜地接受這一現(xiàn)實(shí)，并重新規(guī)劃了小明的今后生活，為此把他送到了北京市關(guān)心下一代啟智特教學(xué)校接受再教育。入校后對學(xué)校對小明進(jìn)行了測查，基中包括：語文、數(shù)學(xué)能力初測、學(xué)生認(rèn)知能力測查、學(xué)生語言能力測查、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力測查、學(xué)生精細(xì)動(dòng)作測查、學(xué)生生活自理能力測查及學(xué)生適應(yīng)性課程評量表。根據(jù)測查結(jié)果得出：自我照顧中飲食、穿脫衣物、入廁、處理每日例行身體清潔有較好的能力，但依場所選擇衣著、保持衣著整潔美觀能力較弱；溝通中比較詞、簡單肯、否定句時(shí)，把握說話情境等較好，但對于復(fù)雜句的回應(yīng)時(shí)較弱，不能理解別人的情緒；社交技能中能體驗(yàn)交友的愉悅及獲得別人贊揚(yáng)很開心，但不能很好地依據(jù)場合控制自己的情緒；適應(yīng)性學(xué)科中對字、詞的閱讀、仿畫線條、簡單漢字、聽寫等方面較好；對數(shù)的認(rèn)識(shí)、簡單的四則運(yùn)算方面的知識(shí)掌握稍好；但對實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的運(yùn)用方面較弱；健康安全中能指認(rèn)五官、分辨痛、癢等感覺；對感覺物體及分辨天氣冷熱方面較好；但對于簡單的急救性知識(shí)及安全方面能力較弱；自我引導(dǎo)中自我身心及認(rèn)識(shí)保管自己物品時(shí)已發(fā)展較好狀態(tài)；對自我角色、自制力、時(shí)間規(guī)劃、主動(dòng)活動(dòng)方面弱。居家生活中能認(rèn)識(shí)家庭成員并會(huì)表達(dá)情感，但對家事清潔、衣物整理、錢幣處理方面能力差；休閑娛樂中能參加一些簡單休閑活動(dòng)（例如：看電視、畫畫）并會(huì)從中體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的愉悅；但在自我的活動(dòng)規(guī)劃方面還需加強(qiáng)；使用社區(qū)中能認(rèn)識(shí)交通工具、識(shí)別交通標(biāo)志方面能力較好；但對購物場所、社區(qū)周圍場所的利用率及社區(qū)機(jī)構(gòu)了解的不全面。通過以上分析，我們給他制定了學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，即：IEP。針對以上弱勢制定教學(xué)策略及長、短期目標(biāo)，在一年的教育訓(xùn)練中，小明在社會(huì)交往中取得了很大的進(jìn)步，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)及老師提問及問一些他感興趣的話題；在控制情緒方面懂得了“要做情緒的主人，不做情緒的奴隸！。在使用社區(qū)中學(xué)會(huì)了自己購物；在各個(gè)領(lǐng)域中都取得了較大的進(jìn)步。第五篇：作文個(gè)案分析學(xué)生作文個(gè)案分析前言 作文是學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情的活動(dòng)。寫作過程中離不開兩個(gè)重要的因素：感知和感悟。感知源于生活，感悟出于“我”心，而中學(xué)生受生活經(jīng)歷和知識(shí)的局限，如果教師讓學(xué)生自己去泛泛地感受生活，那是不科學(xué)的，也不符合教育規(guī)律。因此，教師要激發(fā)學(xué)生熱愛生活，勤觀察，多思考，鼓勵(lì)學(xué)生多練筆，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。作為主體的學(xué)生就要去接觸、去思考，養(yǎng)成習(xí)慣。一、個(gè)案描述 學(xué)生涂青青，今年15歲，在初二（3）班學(xué)習(xí)。平時(shí)沉默寡言，不與同學(xué)交流，上課基本上不抬頭，如果不是老師提問，從不主動(dòng)回答問題。每次兩節(jié)課的作文都得拖到課余時(shí)間才能完成，并且作文內(nèi)容大都是抄襲的。為此我找她談過話，她不屑一顧的說：“我最討厭寫作文，一上作文課我腦子空洞洞什么也沒有，直想睡覺”。二、個(gè)案分析學(xué)生怕寫作文，使作文教學(xué)陷入困境。以往的作文教學(xué)注重命題作文。這種方式雖有利于教師的指導(dǎo)，方便了教師，但制約了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。因?yàn)榻處煂γ}作文的指導(dǎo)往往比較空乏。注重形式、技巧、忽視內(nèi)容、思想；注重文法文理，忽視表情達(dá)意。老師給學(xué)生的提綱就成了學(xué)生不敢逾越的雷池。本來作文“就是綜合的表現(xiàn)他現(xiàn)在對以前知識(shí)、思想、語言等方面的積累，卻成了學(xué)生按老師的意思畫葫蘆，學(xué)生無話可說，不得不說，于是硬著頭皮無病呻吟，甚至抱著作文選東拼西湊。過去的作文教學(xué)要求過高，學(xué)生無法達(dá)到，有畏難情緒。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文興趣，以致學(xué)生討厭作文，懼怕作文。一些教師為應(yīng)付統(tǒng)考、升學(xué)考試，讓學(xué)生背各種類型的范文，寫人的、記事的、寫景的等無所不有。他們認(rèn)為，背會(huì)了這些范文，就如掌握了萬能公式，遇到什么樣的題目、什么樣的要求都能套用。這樣教育學(xué)生，雖然能一時(shí)取得成績，但卻束縛了學(xué)生的手腳，忽視了能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀量普遍地偏少，大多時(shí)間都浪費(fèi)在看電視上，而電視只能讓學(xué)生覺得熱鬧，并不能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，這是造成學(xué)生作文無話可說，有話不知如何去說的重要原因之一。三、個(gè)案輔導(dǎo)策略（一）、培養(yǎng)寫作興趣 “興趣是最好的老師”，興趣是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。只有感到寫作的樂趣，才能達(dá)到由樂寫到勤寫，最終達(dá)到會(huì)寫的目的。像本次個(gè)案中提到的涂青青同學(xué)，她總是感到寫作文時(shí)，腦中空空的，無具體內(nèi)容可寫，語言空洞，只是字詞的拼湊堆砌，根本談不上真情實(shí)感，或移花接木，內(nèi)容雷同，這些全表現(xiàn)為苦于無“趣”。我認(rèn)為寫作課上教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，從多方面、多層次激發(fā)學(xué)生作文的興趣。對于涂青青同學(xué)我也是這樣做的。首先，要激發(fā)學(xué)生讀的興趣。古人說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。在我們語文教學(xué)中，作文教學(xué)往往是架空了的，無依無靠，單純的“為作文而作文”，這樣的作文教學(xué)必然是失敗的。在作文教學(xué)活動(dòng)中，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，每周安排一節(jié)閱讀課，從學(xué)生喜歡的入手，不強(qiáng)制學(xué)生讀什么，只是適時(shí)引導(dǎo)。其次，要培養(yǎng)寫的熱情。在平時(shí)作文的教學(xué)中，我們切不可隨意否定任何一位學(xué)生的任何一篇作文，這要求我們在主觀上允許學(xué)生寫自己想寫的內(nèi)容，不輕易否定。因此，大膽放手讓學(xué)生寫自己認(rèn)為值得一寫的東西，不限內(nèi)容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自已的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說等等。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)置一種迷人、優(yōu)美的教學(xué)情境，就可能使他們?nèi)刖成?、觸情思人，從而激發(fā)寫作熱情。只有這樣，才能讓我們的學(xué)生真正的愛上語文，愛上作文。而這一切不正是我們所努力追求的嗎？（二）、循序漸進(jìn)，逐步提升 一些學(xué)生視寫作課為枯燥乏味的課程，一提作文就發(fā)怵，為提高學(xué)生寫作的興趣，教師不妨循序漸進(jìn)，逐步提升。首先在學(xué)好習(xí)作例文的基礎(chǔ)上，有學(xué)習(xí)到模仿，從單項(xiàng)到綜合，從口述到筆練，為學(xué)生架起一步一梯的臺(tái)階，一個(gè)階梯一個(gè)目標(biāo)，最后逐漸實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在審題、選材、布局謀篇、表述方面模仿例文去練習(xí)。這樣每個(gè)人都能嘗到成功的喜悅，得到心理滿足，逐漸克服掉寫作的心理障礙，形成樂學(xué)的心理態(tài)勢，再由樂寫過渡到勤寫，在寫作中有所提高有所創(chuàng)新，從而取得更大的成就，形成良性循環(huán)。（三）、引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人 學(xué)生寫作文無非就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z文文字表達(dá)出來。可見，生活是學(xué)生寫作的源泉，因此，教師要開拓作文題材，使之與五光十色的現(xiàn)代化生活相適應(yīng)。另外，要讓學(xué)生看到生活是一個(gè)豐富多彩的世界，有意識(shí)的組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，為寫作積累素材。（四）、評語要充滿賞識(shí)性 在每個(gè)人的潛意識(shí)里都有被承認(rèn)、被肯定的愿望。作為一個(gè)孩子，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所限，他冥思苦想寫出的作文，如果篇篇文章?lián)Q回的都是老師挑剔的指責(zé)，缺點(diǎn)放大的否定，這必然導(dǎo)致他視寫作為畏途，因此而失去寫作的樂趣與信心。我在評價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，盡可能地找出學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，用放大鏡加以擴(kuò)大。一個(gè)叫王倩的學(xué)生，初轉(zhuǎn)入我班時(shí)，一件非常有趣的事在她的筆下變得黯淡無光，一場美景在她的筆下也顯得毫無生機(jī)。每次拿到她的作文，我總是盡量去挖掘她文中的亮點(diǎn)，從一個(gè)詞到一個(gè)句子?！澳憧匆娏嗽~語下面的小圓圈嗎？那是老師贊許的呵呵笑聲?！薄澳歉睦司€已告訴老師，你是一位有潛力的學(xué)生。多閱讀，多積累，相信你會(huì)更棒！”慢慢的一年過去了，她的習(xí)作發(fā)生了巨大的變化，事情具體了，文章也生動(dòng)了。四、個(gè)案輔導(dǎo)效果經(jīng)過半年多的教育和引導(dǎo)，再加上涂青青本人的努力，教育效果是比較明顯的：她現(xiàn)在上課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，課上認(rèn)真聽講，雖然接受的慢一點(diǎn)，但課后給她補(bǔ)補(bǔ)課，她也能弄懂書本上的內(nèi)容了，作業(yè)速度也快多了。基本上能獨(dú)立的完成一篇習(xí)作，不需再東拼西湊了，且也能做到文筆流暢，內(nèi)容充實(shí)，基本上沒有錯(cuò)別字。養(yǎng)成了摘抄優(yōu)美詞句的好習(xí)慣。每當(dāng)我上課時(shí)，總能見到她俯首閱讀的一幕，旁邊還放著一個(gè)筆記本，上面密密麻麻的字，這種情景想想以往怎么也不可能跟她聯(lián)系在一起，每當(dāng)此時(shí)我總是油然而生一種小小的成就感，同時(shí)這激勵(lì)著我以后對學(xué)生的工作要更加的細(xì)心和有耐心。相信我一定會(huì)越做越好！五、結(jié)論 總之，在作文的教學(xué)中，教師首先要著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生樂寫心理，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，積累資料，勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成勤寫的習(xí)慣，再通過教師的講評由樂寫變勤寫，由勤寫變會(huì)寫、在教師指導(dǎo)下不斷提高學(xué)生的寫作水平。閱讀全文(167)| 回復(fù)(0)| 引用通告(0)標(biāo)簽：案例 上一篇：在有效的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī) 下一篇：讀《教育實(shí)話》有感 登錄后，你將出現(xiàn)在這里10唐桂來 昵稱： 主頁： 標(biāo)題： 友情提示：發(fā)表評論/留言后需要等待35秒刷新頁面才能看到！