【正文】 2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境感知問題一、引入新課老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）為什么棍子能撬起這塊石頭呢？探索體驗(yàn)解決問題1．認(rèn)識(shí)杠桿（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用（1）討論：通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)。師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測(cè)定力的大小。講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離實(shí)驗(yàn)記錄表：實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)3請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）③根據(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用（1）分組觀察剪子。思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。（2）分組觀察鑷子。思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？板書設(shè)計(jì)：杠桿力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力教學(xué)反思：本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究，大膽想象的意識(shí)。杠桿教學(xué)反思6《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?；仡櫧虒W(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：一、實(shí)驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用?；仡欉@節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來解決導(dǎo)入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。通過本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。杠桿教學(xué)反思7今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！難度二：感覺出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。難度四：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來才行，他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。從教材來看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。杠桿教學(xué)反思8本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證等研究活動(dòng)。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三要素，動(dòng)力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來強(qiáng)調(diào)。通過練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。在“研究杠桿的平衡”條件第三個(gè)知識(shí)中，挑選了杠桿在什么情況下做實(shí)驗(yàn)比較好的問題，和學(xué)生共同討論分析。實(shí)驗(yàn)過成中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在總結(jié)平衡條件時(shí)，抽取個(gè)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識(shí)點(diǎn)的，如果能想到好的連接，效果將會(huì)很大不同。杠桿教學(xué)反思9本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助?！皡^(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題，只要小組活動(dòng)開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開展。杠桿教學(xué)反思10本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。杠桿教學(xué)反思11杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：通過探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。