【正文】 發(fā)展”問題成為一個新的課題，自然也成為重要的熱點問題。2004年高考文綜試題對這方面的考查也比較密集。如卷（一）第36題；全國卷（四）第40題；天津卷第3133題、第39題；等等。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與邊疆開發(fā)問題。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是近年文綜試題的重要切入點，也涉及重要的熱點問題。例如：長三角、珠三角、環(huán)渤海、廈漳泉等傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)熱點地區(qū)；邊疆開發(fā)、南方成為經(jīng)濟(jì)重心等歷史問題；西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地等現(xiàn)實問題。國際關(guān)系與和平問題。和平與發(fā)展是全世界人民共同關(guān)心的問題，而和平問題又是國際關(guān)系的核心，還與發(fā)展問題密切相，關(guān)沒有和平就難以發(fā)展；國與國之間密切合作、相互諒解，可以促進(jìn)共同發(fā)展。在國際關(guān)系問題中，中美、中日、中俄、中歐、中國與東盟的關(guān)系問題都是熱點問題；中東、南亞、朝鮮等地，是當(dāng)今世界上的熱點地區(qū)；歐盟、東盟是國際合作的典范；聯(lián)合國又是世界上最廣泛的國際組織。經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化問題。當(dāng)今，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出“全球化”和“區(qū)域化”兩種趨勢它們是相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，開放的中國置身其中，必然遇到世界各國面臨的共同問題，這對于中國來說，既是機(jī)遇，應(yīng)對問題迎接挑戰(zhàn)，才能掌握主動權(quán)。七、教法選用教學(xué)中可以選取以下幾種教法（一）結(jié)構(gòu)分析法近年的歷史高考命題，注重對歷史概念和歷史知識結(jié)構(gòu)的考查。歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間相互聯(lián)系及其組合方式，它從不同角度和層面表達(dá)了歷史事實、歷史概念之間的相互聯(lián)系，反映或揭示了歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。知識結(jié)構(gòu)的類型有： 1．章節(jié)內(nèi)知識結(jié)構(gòu)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化或原因、過程、結(jié)局、特點、影響等要點。如講到清末維新變法運動興起的歷史條件，可分析為四個方面：①經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：中華民族資本主義的初步發(fā)展；②階級基礎(chǔ)：中華民族資產(chǎn)階級力量的壯大；③思想基礎(chǔ)；西學(xué)傳入、早期維新派思想； ④組織基礎(chǔ)：強(qiáng)學(xué)會成立。2．國別、專題知識結(jié)構(gòu)國別史分經(jīng)濟(jì)、政治、對外關(guān)系、階段特征等幾類知識結(jié)構(gòu)；專題史在中外歷史中可分大小專題若干條。例如：英國殖民帝國的興衰過程可歸納為四階段：①18世紀(jì)中期，成為頭號殖民強(qiáng)國；②19世紀(jì)中期至一戰(zhàn)前，殖民優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)展，號稱“日不落帝國”；③一戰(zhàn)后，殖民統(tǒng)治衰落；④二戰(zhàn)后，殖民體系瓦解。（二）矛盾分析法人類社會是在矛盾中前進(jìn)的，矛盾形成歷史運動，把歷史現(xiàn)象納入矛盾運動中去分析，從中滲透辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理，使學(xué)生對歷史現(xiàn)象由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生的辯證思維能力。運用矛盾分析法要掌握四個方面內(nèi)容：1．掌握矛盾的普遍性與特殊性，認(rèn)識歷史發(fā)展自始至終存在著矛盾，而各個歷史階段、各國家、地區(qū)、民族的矛盾又有特殊性。如：①世界近現(xiàn)代史上的矛盾有：資本主義制度與舊制度的矛盾，資本主義國家與殖民地、半殖民地被壓迫民族的矛盾，殖民國家爭霸矛盾，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級矛盾，帝國主義之間矛盾，社會主義制度與資本主義制度的矛盾。2．抓住主要矛盾，分析次要矛盾。主要矛盾是指在事物發(fā)展中起著領(lǐng)導(dǎo)、決定作用的矛盾，其他矛盾則處于次要服從地位。如：世界現(xiàn)代史上30年代主要國家之間的矛盾運動呈三角關(guān)系：英法美等民主國家同德意日法西斯國家之間存在著矛盾，英法美等帝國主義國家同蘇聯(lián)社會主義國家之間存在著矛盾，法西斯國家同蘇聯(lián)社會主義國家之間存在著矛盾。意識形態(tài)的對抗決定了壟斷資本主義的兩種勢力共同對抗社會主義蘇聯(lián)是主要矛盾，所以 30年代國際關(guān)系的主要特征是英法美推行綏靖政策，縱容法西斯侵略，企圖禍水東引 3．弄清主要矛盾與次要矛盾的互相轉(zhuǎn)化當(dāng)原來的主要矛盾已經(jīng)解決之后，其他非主要矛盾就可上升為主要矛盾，或者原來的主要矛盾雖然并未解決，但由于客觀條件發(fā)生了重大變化，其他矛盾也可上升為主要矛盾。如，二戰(zhàn)前后主要矛盾轉(zhuǎn)化軌跡：意識形態(tài)的對抗（即兩種帝國主義國家共同反蘇）到共同反對法西斯（法西斯勢力與世界人民的矛盾）再到意識形態(tài)的對抗（即帝國主義陣營與社會主義陣營的對峙）。4．注意分析歷史現(xiàn)象的雙重性，堅持“兩分法”，必須看到事物的正反兩個方面。如拿破侖對外戰(zhàn)爭的進(jìn)步性與侵略性、元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性與文天祥抗元的正義性等。（三）因果分析法任何歷史現(xiàn)象、歷史事件的產(chǎn)生都有其歷史根源，有必然性因素與偶然性因素、外部因素與內(nèi)部因素、根本原因與直接原因，有經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等諸多因素共同作用的結(jié)果；而這種歷史事件的產(chǎn)生、發(fā)展與消亡又必然在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化諸多領(lǐng)域內(nèi)對其他歷史事件發(fā)生作用，產(chǎn)生直接或深遠(yuǎn)的影響。所以，我們在歷史教學(xué)中，要真正把握歷史發(fā)展的必然趨勢，探索其規(guī)律，就必須探討因果聯(lián)系。我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變重史實、輕分析的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化“過程”教學(xué)，深化因果分析。這是培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義與歷史唯物主義分析能力的切實做法。（四）規(guī)律探討法事物的運動、變化和發(fā)展是有規(guī)律的。規(guī)律就是事物內(nèi)部本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。復(fù)習(xí)中，在縱向或橫向的知識結(jié)構(gòu)體系中，我們從中提煉觀點，提高認(rèn)識，找出歷史中共同的本質(zhì)的東西，然后運用它分析問題、解決問題，這就是規(guī)律探討法。如中國歷史上的大分裂時期總是出現(xiàn)民族融合的高潮，分裂中往往孕育著統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一總是人民的渴望，所以統(tǒng)一和民族間經(jīng)濟(jì)文化交流是歷史的主流，分裂和民族間的斗爭只是暫時的。又如，從中國古代經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的分析可得出認(rèn)識：統(tǒng)一穩(wěn)定的政局、前代末農(nóng)民戰(zhàn)爭的推動、統(tǒng)治者吸取前代衰亡教訓(xùn)調(diào)整統(tǒng)治政策、廣大人民辛勤勞動等是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因。（五）問題教學(xué)法教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生質(zhì)疑問難，設(shè)置“懸念”，多問幾個為什么、還有什么，以喚起學(xué)生的積極思考、教師在設(shè)疑前，要做到對問題精心選擇、精心設(shè)計；提出問題時，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，要問到“點”子上；問題提出后，要幫助學(xué)生整理思路，矯正思維偏差?？傊?，要使教和學(xué)處于激疑→釋疑→反饋→矯正的良性狀態(tài)。在高三復(fù)習(xí)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以采取一題多練的方式來鞏固知識，從多角度來思考問題，達(dá)到對問題的深透理解。如：①19世紀(jì) 60年代，主要資本主義國家是怎樣掃除資本主義發(fā)展道路上的障礙的？②19世紀(jì) 60年代，主要資本主義國家是怎樣為資本主義發(fā)展開辟市場的？③19世紀(jì) 60年代，主要資本主義國家有哪些政治變動？影響如何？實際上都是圍繞一個問題，進(jìn)行多角度命題，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。以上教法的恰當(dāng)運用，有機(jī)結(jié)合，必然會產(chǎn)生明顯的效果，那就是教材處理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，知識傳授的理論化、深層化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高教學(xué)效果的目的。八、掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。是指知識的內(nèi)在聯(lián)系——由點、到線、再到面?！包c”是典型事件；“線”是指事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索；“面”是反映歷史時期的整個內(nèi)容。鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的“點”，組成了由帝國主義和中國封建勢力相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣@一條“線”。禁煙運動，三元里人民抗英斗爭、太平天國運動、戊戌變法運動、義和團(tuán)運動、辛亥革命、二次革命、護(hù)國運動、護(hù)法運動、新文化運動的“點”，組成了中國人民反抗帝國主義和中國封建勢力的另一條線，上述兩條線索就構(gòu)成中國舊民主主義革命時期的面。（2）以人帶事法。在復(fù)習(xí)中可以圍繞一個歷史人物的事跡串成線索。例如英國資產(chǎn)階級革命中的克倫威爾，首先要認(rèn)清他是資產(chǎn)階級和新貴族的代表人物，然后分析他在反封建中的革命性、革命發(fā)展中的保守性、牢固掌握其政權(quán)建立后的反動性等。（3）以事帶人法。例如德意志統(tǒng)一過程。19世紀(jì)60年代，普魯士宰相俾斯麥推行“鐵血政策”，進(jìn)行了三次王朝戰(zhàn)爭，1871年1月普魯士國王威威一世即德意志帝國皇位，一個強(qiáng)大的統(tǒng)一的德意志帝國誕生了。（4）比較復(fù)習(xí)法。馬克思把比較方法視為理解歷史現(xiàn)象的鑰匙。例如日本大化改新和明治維新比較；秦朝與西漢加強(qiáng)中央集權(quán)比較。5）分析復(fù)習(xí)法。分析就是解剖。例如中華民族資產(chǎn)階級的兩重性問題。中華民族資本主義是在中國社會半殖民地半封建化的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，一開始就受到外國次本主義和本國封建勢力的壓迫和束縛，因此中華民族資產(chǎn)階級有反對外國資本主義和本國封建勢力的革命要求。但是，由于中華民族資本主義企業(yè)資產(chǎn)少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱，對外國資本主義和中國封建勢力又有一定的依賴關(guān)系。（6）聯(lián)想復(fù)習(xí)法。聯(lián)想法就是由此及彼。例如中國抗日戰(zhàn)爭是八年（1937_1945年），那么美國獨立戰(zhàn)爭也是八年（1755_1783年），安史之亂也是八年（755_763）。當(dāng)然，復(fù)習(xí)的方法各種各樣。第五篇：高三復(fù)習(xí)備考中應(yīng)五項注意高三復(fù)習(xí)備考中應(yīng)五項注意l、注意各學(xué)科爭搶時間的問題，做好學(xué)科間的協(xié)調(diào)工作。年級領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入到學(xué)生和班級中去，及時了解各學(xué)科的教學(xué)節(jié)奏，遇到問題，及時協(xié)調(diào)、要不厭其煩地強(qiáng)調(diào)大局意識、整體觀念。有時要用強(qiáng)有力的措施來控制學(xué)科間的平衡和協(xié)調(diào)。注意教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾，協(xié)調(diào)指導(dǎo)與主導(dǎo)的關(guān)系，我們一貫反對教學(xué)上的包辦代替的做法，反對各學(xué)科瓜分所有的時間，反對大包大攬的教師一言堂，家長式的教學(xué)方法，主張給學(xué)生充足的活動空間與時間，讓學(xué)生有主宰自己、發(fā)展自己的機(jī)會。我們一周上課五天半，共39節(jié)課，其中體育兩節(jié)、班會一節(jié)、勞動一節(jié)、自習(xí)一節(jié)，星期六下午，星期天上午學(xué)生自習(xí)，讓他們整理溫習(xí)一周所學(xué)，我們對各科的晚自習(xí)輔導(dǎo)也有明確的要求：只要學(xué)生是在學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)教師就不能強(qiáng)行干涉，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況決定學(xué)習(xí)哪門課程。教師過分統(tǒng)死時間只能給學(xué)生幫倒忙。時間統(tǒng)死了，優(yōu)秀生受約束，吃不飽，后進(jìn)生疲于奔命，窮于應(yīng)付，效果自然不佳，因此，我們做教師的不能好心辦壞事。要敢于放手，也要舍得放手。注意作業(yè)布置不平衡問題，做好作業(yè)量的協(xié)調(diào)工作。對于作業(yè)量的協(xié)調(diào)，我們歷來十分寬松，教師也形成習(xí)慣，那就是把協(xié)調(diào)權(quán)交給各班學(xué)習(xí)委員和學(xué)科課代表，由他們決定增減緩急。保證學(xué)生既能滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，又不至于感到壓抑和疲于奔命。注意學(xué)生的情緒波動，做好心理協(xié)調(diào)工作。我們在這方面主要是堅持細(xì)心觀察，耐心開導(dǎo)，積極引導(dǎo)。做到說服疏導(dǎo)與激勵指導(dǎo)相結(jié)合，班主任與任課教師相結(jié)合，集體敲打與個別交心相結(jié)合。再加上學(xué)校所安排組織的系列心理健康教育活動，團(tuán)委開通的心理咨詢熱線電話和心理懇談室。目的就是一個，多管齊下，千方百計讓學(xué)生有一個健康的、亢奮的、積極向上的復(fù)習(xí)心態(tài)。注意防止和化解教學(xué)上的兩極分化現(xiàn)象，做好培優(yōu)與轉(zhuǎn)差工作的定期協(xié)調(diào)，培優(yōu)主要是重視他們的課外指導(dǎo)與方法點撥，分段布置任務(wù)，定期抽查，培養(yǎng)他們獨立鉆研的習(xí)慣和積極向上的心態(tài)。對于后進(jìn)生，轉(zhuǎn)差的重點是心態(tài)轉(zhuǎn)差、習(xí)慣轉(zhuǎn)差，多激勵、多鼓勵。至于學(xué)習(xí)的缺陷，補的方法是多種多樣的，文科學(xué)生數(shù)學(xué)差是普遍現(xiàn)象，我們就適當(dāng)增時補課，理科采取教師交叉補、學(xué)生幫助補、家教跟蹤補等靈活方式，不求一律，只求有效，為做好轉(zhuǎn)差工作，我們除了班主任外，每個任課教師都分有轉(zhuǎn)差任務(wù)，大家齊心協(xié)力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。