【正文】 ，較少關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生在課堂上的學習需求。而上述案例中學生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的，語文課堂教學必須密切關(guān)注學生的學習需求，“以學定教”。該教師視學情及時生成，引導學生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。 尊重學生的個性閱讀語文課標反復強調(diào)學生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念，語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念?！陡F人》說課稿9說教材魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說：“天才的心誠然是博大的?！蹦鞘且驗椤八鶒鄣?，所同情的就是這些——貧窮的人們?！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學巨匠博愛的心胸。說目標和教法學法執(zhí)教本課我以“讀進去、想開來”的學法，引導學生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學作品的語言魅力與人文內(nèi)涵。說流程一、設疑——蕩起層層波高年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了課前預習的習慣，因此我在聽取預習匯報和學生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問題：課文的哪些地方是你們沒有想到的？這一反問喚醒和激勵了學生的閱讀潛力，學生可能會說：沒想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒有想到桑娜的丈夫也同意抱養(yǎng)西蒙的兩個小孩？沒有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……（學生是文本的對話者，他們的問題更有利于消除文本視野與學生視野之間的差距，使學生、文本和作者之間盡快的融合。）二、品悟——揚起片片帆此刻并不急于去討論和回答他們的問題，帶領(lǐng)他們走進窮人的家、走進窮人的內(nèi)心世界。這正是本課要重點突破的兩個內(nèi)容——（一）走進窮人的家。1．讓孩子們閱讀1～7自然段，走進桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現(xiàn)、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點點中他們的發(fā)現(xiàn)是震撼人心的。歸納起來有兩點：第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個字，沒有一個“窮”字，然而呈現(xiàn)在我們面前的無不是貧窮的寫照。第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡單的溫情和母愛……此時，我小結(jié)板書，這就是——讀進去、想開來。2．讓我們隨著桑娜善良的腳步，走進西蒙的家：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。……她的頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。……顯然，母親在臨死之前的時候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。在品讀細節(jié)的過程中，孩子們產(chǎn)生了一個更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個窮苦母親最簡單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時不要凍著，能安穩(wěn)的睡著。（選擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡約的引導了學生感受文學語言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）3．閱讀的腳步并沒有停止，我趁機引領(lǐng)他們進入舊俄時期，進入文本的時代背景：“同學們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無奈……學生的回答是豐富的，但無論走過多少個窮人的家，主題詞只有一個：“窮”。（學生在“讀進去、想開來”的閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實的影像。喚醒、鼓舞和激勵學生進入文本，體味語言的生命動力，是閱讀教學的本質(zhì)所在。）（二）走進窮人的內(nèi)心世界1．本文的心理活動描寫就是最大的寫作特色。課文中刻畫了桑娜三次細膩的心理活動，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動每一位讀者的心。第一次：想的是冒著寒冷和風暴打魚深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒有什么好抱怨。第二次：。第三次：想是為了7個孩子的生活和丈夫?qū)⒔?jīng)受更加痛苦的煎熬。（具體教學過程在此就不再作詳細的敘述。）（品讀桑娜“三次”細膩的心理活動，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學生的閱讀能力訓練真實、樸實進行到底。）三、移情——劃出道道痕當我們從文本里走出來的時候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著。此刻，我輕柔的問到：“如果是你走進西蒙的家看到兩個與死人同在的小孩，你會怎樣做？”這時，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時僅是一個欣賞者、聆聽者，這時我出示自己的課件——1847年托爾斯泰退學回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農(nóng)民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學創(chuàng)作，先后在自己的莊園及其附近農(nóng)村為農(nóng)民子弟創(chuàng)辦了20多所學校。1861年，托爾斯泰還擔任起調(diào)解地主與農(nóng)民之間糾紛的職責，因而受到貴族農(nóng)奴主的敵視?！瓰閷崿F(xiàn)平民化的夙愿，他第三次離家出走，結(jié)果再也沒能活著回來……此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學巨匠對窮人博大的愛心，對改變貧民生活的執(zhí)著追求。一場文學之旅即將結(jié)束，我還想告訴孩子們你們還沒有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓?！陡F人》說課稿10劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學的整個過程讓學生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。具體體現(xiàn)在構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學生交流之時，通過學生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學生們排列一下順序，并引導學生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。循循善誘，開拓思維。老師在引導學生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解?？傊?，課堂已不是教師獨白，學生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念?！陡F人》說課稿11尊敬的各位評委、老師：早上（下午）好！我是X號選手。我說課的內(nèi)容是小學六年級語文下冊第十六課《窮人》，課題分兩個課時完成，下面我將根據(jù)第二課時的內(nèi)容來進行教學設計。一、教材分析《窮人》是六年級S版語文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著名作家列夫托爾斯泰的精品力作。本文寫的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養(yǎng)死去的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學習這個單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學習了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學生進一步感受鄰里的真情，（這些話可否不說呀？我怕時間不夠?；蛘咴俸喛s一點。呵呵）是小學六年級學生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。（小學語文課本的單元不像中學的，他不是文體的歸類，而是從寫作內(nèi)容上歸類。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長》。）二、教學目標知識目標：了解小說的文體特點，學習心理活動的描寫方法。能力目標：培養(yǎng)學生評價小說人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）情感目標：體會窮苦的勞動人民淳樸、善良、樂于助人的高尚品質(zhì)，使學生得到人文啟迪。三、教學重、難點重點：把握課文內(nèi)容，正確評價人物。難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，通過人物形象感悟文章主題。四、教法、學法（一）教法：問題教學法、對話問答啟發(fā)法、誦讀教學法。（二）學法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。（我選擇第二課時為我的說課內(nèi)容，還要說明課時安排嗎？）五、教學過程（一）導入新課在學習了《窮人》的第一段的基礎(chǔ)上，通過讓學生復習舊知來導入新知：正當桑娜等夫心切之時，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語可否不出現(xiàn)在說課稿中？）（設計依據(jù)：描述畫面，帶入情境法，營造氣氛，激發(fā)學生感情，可為整堂課的講解定下基調(diào)。）（這些在說課時可以不用說出來）（二）精讀課文，領(lǐng)悟內(nèi)涵為了便于授課，使教學程序更加有條理，我充分運用問題教學法，通過設計以下5個問題展開整篇課文的教學。第二段主要寫了誰，做了什么事情？結(jié)果怎么樣？（參考：寫桑娜把鄰居的兩個孤兒抱回家，結(jié)果內(nèi)心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說可時不必念出來）（下同）我將運用問題教學法把學生引到第二大段的學習中。首先，讓學生邊朗讀邊找出描寫桑娜的心理活動的句子；通過點名提問學生，然后師生集體糾正、總結(jié)，老師概況板書（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學生反復朗讀，品味描寫人物形象的語言，體會六個省略號在文中的不同作用，引導學生體會主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。分析人物形象老師引導：據(jù)其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養(yǎng)孩子嗎？說明她是一個什么樣的人？（參考：說明她是一個善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）運用小組合作法，引導學生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學生討論探究并分析人物形象，最后教師進行糾正、歸納，并板書（善良、有同情心，關(guān)心他人）。第三段主要寫了誰，做了什么事情？（參考：寫漁夫回來聽說鄰居西蒙死了，主動要求妻子將西蒙的兩個孩子抱回來）首先，讓學生邊朗讀邊思考問題，然后分別找出描寫漁夫的神情、動作、語言的詞句；同時提出問題：漁夫的臉為什么會變得嚴肅、憂慮？“熬”字說明了什么問題？最后，師生集體解疑，老師板書（漁夫：憂慮、得……報過來、我們總能熬過去的）。分析人物形象。（參考：善良、有同情心，關(guān)心他人）讓學生找出描寫人物的詞句及漁夫和桑娜的對話，指導學生反復朗讀，并通過小組討論，從而體會、歸納漁夫的人物特點，最后師生集體糾正、歸納，并板書（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。（依據(jù)：小組交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學習氣氛，調(diào)動群體合作學習的積極性、主動性、同時也為每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，學會傾聽別人的意見。）（這些在說課時可以不用說出來）從兩個主人公的人物形象中你體會到什么？（參考：主人公的善良之心、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）指導學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，從而體會文章情感，讓學生從樸實的語句中感受桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會桑娜漁夫善良的心。（依據(jù)：把朗讀指導滲透到教學過程中，讓學生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學生，“授之以漁”，也體現(xiàn)“以訓練為主線”的教學思想。）（這些在說課時可以不用說出來）（三）總結(jié)通過復述故事，讓學生回顧全文，總結(jié)歸納課文主題，再次品讀小說語言，感悟課文的思想感情。（四）拓展為了發(fā)散學生思維和培養(yǎng)學生良好情感，讓學生各抒己見，說說在學習文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？八、課后作業(yè)結(jié)合課文內(nèi)容，設計了續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學生展開想象的翅膀，續(xù)寫漁夫和桑娜及七個孩子今后的命運。九、板書設計（我就覺得這板書太多了，只有六七分鐘說課，哪能寫得了那么多字??？嗚嗚……我想辦法精簡一下吧！對了，能不能只板書課題，板書設計只在說課稿中呈現(xiàn)呢？嘿嘿……）窮人人物 內(nèi)心變化 性格特點 主題溫暖而舒適心驚肉跳 勤勞、善良 窮苦的勞動沒有抱怨 人們淳樸、桑娜 非……不可