【正文】 對(duì)全體同學(xué)說(shuō)了這樣一句話：“磨刀不誤砍柴工，在做實(shí)驗(yàn)之前，老師已經(jīng)做了提醒，小組之間可以互相商量一下，是可以提高學(xué)習(xí)效率的，為什么我們做不到呢？”聽(tīng)到這個(gè)，沒(méi)有合作的小組低下頭。我想他們一定是在為他們的做法做反思吧！但愿他們能從這節(jié)課中能悟出點(diǎn)道理來(lái)。給兩個(gè)班上完這節(jié)課，我也想了很多：第一：在上科學(xué)課尤其是在做實(shí)驗(yàn)時(shí)特別要求學(xué)生進(jìn)行合作，這樣才能做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)到更多的知識(shí)。有的小組內(nèi)能做到分工明確，各負(fù)其責(zé)，把實(shí)驗(yàn)做好，“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)在看熱鬧，坐享其成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組之間都合作不成，何談組與組之間的合作呢？這恐怕是在今后教學(xué)中需要注意的一個(gè)問(wèn)題。第二：不同的班級(jí)學(xué)生情況不同，應(yīng)如何做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教育，這給我在今后的教學(xué)中又提出了一個(gè)難題。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，這需要我在今后的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取讓自己的課堂效率得到更大的提高。杠桿的科學(xué)教學(xué)反思7這一課的前半部分“認(rèn)識(shí)杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。對(duì)略變形的雙杠桿、支點(diǎn)在旁邊的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生的觀點(diǎn)要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時(shí)不是杠桿，而用它來(lái)撬東西時(shí)就是杠桿。對(duì)于書(shū)中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它們的三個(gè)作用點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生對(duì)這三個(gè)部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個(gè)作用點(diǎn)之間的聯(lián)系。我把這一課的重點(diǎn)放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)我覺(jué)得并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費(fèi)力的，或是不省力也不費(fèi)力卻有點(diǎn)難度。學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看掛的鉤碼數(shù)，如果用力點(diǎn)的鉤碼數(shù)少于阻力點(diǎn)的`鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之就是費(fèi)力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費(fèi)力。但這種方法在實(shí)驗(yàn)中是比較費(fèi)時(shí)的。還有小部分同學(xué)提出來(lái)方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化與支點(diǎn)的距離，如果用力點(diǎn)處下沉則是省力的，反之則是費(fèi)力的，如果杠桿平衡則是不省力也不費(fèi)力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說(shuō)明兩邊用的力是一樣的，而同樣的力我可以把你撬起來(lái)，說(shuō)明我用的力還可以比你小一些，所以可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個(gè)別同學(xué)提出在離支點(diǎn)距離不變的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點(diǎn)的距離相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時(shí)才會(huì)平衡，也即杠桿不省力也不費(fèi)力，而當(dāng)兩邊鉤碼數(shù)不相等時(shí)就無(wú)法判斷是哪種杠桿了。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法研究。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長(zhǎng)。使用第二種方法學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度比較快，而且也很容易就得出來(lái)科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而使用第一種方法的學(xué)生雖然實(shí)驗(yàn)速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的鉤碼數(shù)乘這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個(gè)點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)。這一課的教學(xué)中，匯報(bào)也是一個(gè)難點(diǎn)，由于每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都比較多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報(bào)出來(lái)，則是很費(fèi)時(shí)，學(xué)生的注意力也容易分散。因此，我在匯報(bào)時(shí)，要求每一個(gè)組分類(lèi)進(jìn)行，即先各組匯報(bào)杠桿省力的情況兩組數(shù)據(jù)，并說(shuō)明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點(diǎn)去判斷自己組杠桿省力的幾組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來(lái)與大家討論，重新判斷杠桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個(gè)方法匯報(bào)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個(gè)孔比較好。學(xué)生對(duì)杠桿的研究才剛開(kāi)始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個(gè)孔，實(shí)驗(yàn)結(jié)論就比較難概括了。如果想在實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書(shū)本封面的圖修改成一邊的鉤碼只掛一個(gè)孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生杠桿的科學(xué)教學(xué)反思8今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的`方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。杠桿的科學(xué)教學(xué)反思9教材分析本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對(duì)接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。第二部分：研究杠桿的秘密。這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的。 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。學(xué)情分析杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類(lèi)工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類(lèi)：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。過(guò)程與方法，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類(lèi)，得出科學(xué)結(jié)論。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。教學(xué)難點(diǎn)了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。教學(xué)突破科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入。：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。板書(shū)：杠桿二、新課探究活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。什么是杠桿？出示撬棍撬石頭圖片。在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱(chēng)為“杠桿”。示范用杠桿撬講臺(tái)。結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱(chēng)和定義。杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能?chē)@著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。請(qǐng)大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。分辨杠桿觀察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫(xiě)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。(1)在什么情況下，杠桿省力？(2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即杠桿的規(guī)律：（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。三、拓展活動(dòng)思考：我們是按怎樣的`方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)。四、課堂小結(jié)教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？學(xué)生總結(jié)。教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。：（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)。五、課堂練習(xí)課后作業(yè)閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球?！卑鍟?shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)?；顒?dòng)二：研究杠桿的秘密杠桿的規(guī)律：（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格數(shù)。教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá)。改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。杠桿的科學(xué)教學(xué)反思10本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事