【正文】 是（B）A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D校長(zhǎng)學(xué)校安全管理的核心是（C）A模式化管理 B對(duì)物的管理 C對(duì)人的管理 D對(duì)人自由天性的約束對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B）A正面批評(píng)B懲罰措施 C轉(zhuǎn)移注意 D使用幽默充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A）A自信 B情緒 C動(dòng)機(jī) D情感面對(duì)學(xué)校安全事故，采取“先其未然”就是（B）A 事中應(yīng)急 B事前預(yù)防 C事后懲戒 D亡羊補(bǔ)牢小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B）A語(yǔ)文課程 B品德與生活、品德與社會(huì)課程 C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B）A緊張B消沉 C興奮 D失望11經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，這主要依靠（B）A政教處 B班主任C任課教師 D教導(dǎo)處1（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀(guān)念。A不良行為 B不良認(rèn)知 C不良思想 D不良習(xí)慣13教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢(xún)中的（A）A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則1中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B）A簡(jiǎn)單 B復(fù)雜 C一致 D標(biāo)準(zhǔn)化1流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都屬于（A）A呼吸道傳染病 B消化道傳染病 C蟲(chóng)媒或動(dòng)物性的傳染病D血液傳染病1根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（C）A自然災(zāi)害頻繁 B社會(huì)治安混亂C學(xué)生安全意識(shí)差D交通擁擠1文化部門(mén)依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周?chē)嗌倜追秶鷥?nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。（C）A50米 B100米 C200米 D1000米 18人與人的基本心理素質(zhì)具有（）A 相同性 B對(duì)立性 C矛盾性 D辯證性1行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（）A動(dòng)機(jī)理論 B行為學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)理論 D條件反射理論 教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D）A 誤導(dǎo) B消極的關(guān)注 C恭維 D積極的關(guān)注二、判斷題：農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。（對(duì)）改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)）師愛(ài)是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)）社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)）學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。(對(duì))有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)）復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。（錯(cuò)）班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。(對(duì))校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)）教師心理健康考試答案（二）僅供參考（下面黑體字為正確選項(xiàng)）一、選擇題1流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過(guò)哪種途徑傳播？ A接觸傳播B經(jīng)血液或體液傳播 C空氣或者飛沫傳播 D昆蟲(chóng)或動(dòng)物媒介傳播2國(guó)內(nèi)外資料表明，與過(guò)去相比，青春期的生理發(fā)育期 A普遍提前了 B普遍推遲了 C沒(méi)有變化 D因人而異3授課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較方便。A信號(hào)暗示法 B幽默法 C轉(zhuǎn)移注意法 D正面批評(píng)法4拖延主要是出于（），害怕工作過(guò)程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果失敗，害怕他人譏諷。A沒(méi)有能力 B沒(méi)有經(jīng)驗(yàn) C恐懼 心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因.()D沒(méi)有信心5觀(guān)察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是 A智力 B感知力 C體力 D學(xué)力6（）就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度 A評(píng)價(jià)自我 B了解自我 C尊重自我 D接納自我7依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個(gè)A在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。B具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。C擁有個(gè)性，且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人D“技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題8安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中，當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí) A一級(jí) B二級(jí) C三級(jí) D四級(jí)9教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（）A不穩(wěn)定 B難以琢磨 C穩(wěn)定 D不好處理10食堂的從業(yè)人員說(shuō)法錯(cuò)誤的是A必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。B患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。C活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者，不得從事直接接觸入口食品的工作。D食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí)候應(yīng)該立即離開(kāi)工作崗位。11目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（）A終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 B定性評(píng)價(jià)方式 C定量評(píng)價(jià)方式 D表態(tài)評(píng)價(jià)方式12對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，教師可以通過(guò)（）進(jìn)行矯正。A行為改變的方法 B批評(píng)的方法 C懲罰的方法 D說(shuō)教的方法13班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是 A校長(zhǎng) B班長(zhǎng) C班主任 D語(yǔ)文老師14誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒，這屬于A(yíng)食用有毒的動(dòng)植物中毒 B化學(xué)性的食物中毒 C細(xì)菌性的食物中毒 D神經(jīng)性的食物中毒15在教育教學(xué)中，教師必須面向 A部分學(xué)生 B全體學(xué)生 C優(yōu)秀學(xué)生 D后進(jìn)生 16抱怨是一種 A中性情緒 B積極情緒 C消極情緒 D發(fā)泄情緒17教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢(xún)中的 A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則18要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢(xún)的 A整體性原則 B主體性原則 C活動(dòng)性原則 D個(gè)別對(duì)待原則19指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（）A區(qū)別增強(qiáng)法 B隔離方法 C消減法 D間歇法二、判斷題1雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。2和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。3班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類(lèi)設(shè)施的安全狀況及時(shí)、定期進(jìn)行檢查如存在安全隱患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門(mén)，并提醒學(xué)生注意。4教師要尊重與自己感情較好、觀(guān)點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀(guān)點(diǎn)相左的同事。5具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。6消減法適用于嚴(yán)重的問(wèn)題行為或形勢(shì)危急的情況。7健康就是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài)。8倦怠對(duì)智力沒(méi)有影響。9教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。10學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“科學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建“和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì)“以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。教師心理健康考試答案（三）僅供參考一、判斷題教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。（√）做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。（）教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說(shuō)明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的揭示。（√）新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、“自學(xué)”，是不需要老師的講解。（）講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致“滿(mǎn)堂灌”。（√）教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。（√）為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局部。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谥饕I(lǐng)域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（√）展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（√）學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生的思想空間。（）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更為重要，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（√）二、選擇題教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的理智能力，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的（D）A、想象思維 B、激勵(lì)氛圍 C、體系架構(gòu) D、問(wèn)題空間講解在教學(xué)法的分類(lèi)上稱(chēng)之為（B）。A、探究法 B、講授法 C、談?wù)摲?D、案例法教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)不行，只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（C）A、促進(jìn)發(fā)展 B、教學(xué)相長(zhǎng) C、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于教育，過(guò)高和過(guò)低的（C）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過(guò)高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過(guò)低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。A、目標(biāo) B、理想追求 C、社會(huì)期望 D、職業(yè)壓力作為教師，有的事情必須在別人沒(méi)有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自己做，有的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說(shuō)，作為教師必須明確自己的（A）A、職責(zé) B、義務(wù) C、工作要求 D、追求對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（A）A、個(gè)性化的幫助 B、注重心理疏導(dǎo) C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合 D、借助于家長(zhǎng)教師的專(zhuān)業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，即教師對(duì)各種教育觀(guān)念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不開(kāi)教師的（B）A、自我發(fā)展 B、自我反思 C、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) D、政府的要求教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（A）是我們對(duì)于人類(lèi)的精神成就的分享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。A、文化底蘊(yùn) B、教育智慧 C、教育追求我們的每一門(mén)課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（B）A、知識(shí)的獲取和技能的提高 B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展 C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn) D、考試成績(jī)的提高英國(guó)學(xué)者提出過(guò)一個(gè)克勞頓報(bào)告，結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素，第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。其中第一個(gè)因素是（A）A、家長(zhǎng)的文化素質(zhì) B、成長(zhǎng)的環(huán)境因素 C、個(gè)人的智力水平D、個(gè)人努力的程度1今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在向上的動(dòng)力，除了要不斷拓寬自己的知識(shí)面外，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要（B）A、化自己的壓力為動(dòng)力 B、改進(jìn)自己的教育方法 C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究 D、給學(xué)生更多的壓力1作為表達(dá)人類(lèi)思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、其玄妙與確當(dāng)，是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（B）A、語(yǔ)言 B、文字 C、多媒體1可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（A）。它的重要的價(jià)值在于 使教師的內(nèi)心變得開(kāi)放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力和內(nèi)在的感染力。A、讀書(shū) B、激勵(lì) C、事業(yè)追求 D、績(jī)效工資1一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的，一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境，還有一個(gè)是他的（A）A、心理調(diào)節(jié)能力 B、心境 C、心理素質(zhì) D、遺傳素質(zhì)1名師的示范課是在特定的（B）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有一定的觀(guān)賞性。A、氛圍 B、情境 C、知識(shí)體系 D、學(xué)生1教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通，與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途徑是（C）A、理論溝通 B、事實(shí)溝通 C、情感溝通1學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（C）A、授課 B、管理 C、教學(xué) D、德育1教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書(shū)上的知識(shí)，而是通過(guò)提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來(lái)最大限度地使之（A）A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人 B、完全掌握課程全部?jī)?nèi)容 C、成為全面發(fā)展的人 D、提升考試成績(jī)1教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講，取決于（C）A、課程的教學(xué)目標(biāo) B、學(xué)生的整體水平C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。就要做有（B）A、理想的教師 B、思想的教師 C、追求的教師2[多項(xiàng)選擇題]AD在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 B 是思維上的一種進(jìn)步 C 能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng)2[多項(xiàng)選擇題]ABCD教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 B 育人的知識(shí) C 育人的方法 D 育人的效果E 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來(lái)。2[多項(xiàng)選擇題]ABC大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。A 父母的文化程度 B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C 生活環(huán)境 D 父母的氣質(zhì)類(lèi)型[單項(xiàng)選擇題]C教育中最重要的人際關(guān)系是 A 教師與領(lǐng)導(dǎo) B 教師與同事 C 教師與學(xué)生 D 教師與家長(zhǎng)1[單項(xiàng)選擇題]D在馬斯洛的需要層次理論中（）是最高層次的需要。A 尊重的需要B 歸屬和愛(ài)的需要 C 安全的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 E 注重政治因素的設(shè)計(jì)[單項(xiàng)選擇題]學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型有 D A認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略D 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2:[單項(xiàng)選擇題] B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后反思 E :文化功能 3:[單項(xiàng)選擇題] 教師的意志表現(xiàn)在： A A