【正文】 體育的基本知識、運(yùn)動技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學(xué)生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠(yuǎn)的意義。 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。總結(jié)與建議綜上所述，體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標(biāo)和追求。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。終身體育不僅影響學(xué)生短時間內(nèi)的身體情況，還會影響學(xué)生未來較長時間內(nèi)的生活狀態(tài)，因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣并掌握更多的鍛煉技巧，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學(xué)校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學(xué)?！备嬖V我們教育要生活化，要從實(shí)踐中去教育。其實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，每一個學(xué)校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。參考文獻(xiàn)：[1] [J].新課程，.[2] [J].中國學(xué)校體育，.[3] [J].讀與寫雜志，.[4] 孫有平，[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，2006，11.[5] ――教師組織教學(xué)的核心[J].體育教學(xué)，2009.[6] [J].體育教學(xué)，2009.[7] [J].課程教育研究，2015.[8] [J].小學(xué)教學(xué)參考，2007.第五篇：21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育作者：褚宏啟 北京教育科學(xué)研究院副院長 北京師范大學(xué)教授改革開放以來，我國教育發(fā)展取得歷史性進(jìn)步，但也存在一些突出問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生總體發(fā)展水平不高，片面發(fā)展嚴(yán)重，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。由于學(xué)校過度追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，其身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，各級各類學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放，學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求、不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。正是基于這種研判，《教育規(guī)劃綱要》明確提出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”開展教育工作，必須回答兩個基本問題:培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？其中第一個問題涉及教育發(fā)展與改革的方向，這是一個不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進(jìn)素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)立德樹人、力求讓學(xué)生全面發(fā)展，但基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)并不盡如人意。“應(yīng)試教育”與片面追求升學(xué)率問題依然嚴(yán)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。教育中片面追求分?jǐn)?shù)與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發(fā)展觀在作祟。一些學(xué)校把主要精力甚至全部精力用于培養(yǎng)“會考試的人”，而不是“會創(chuàng)造的人”和“會生活的人”。面對21世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須重新思考“培養(yǎng)什么人”這一根本問題。我認(rèn)為，我們需要重新界定和確定21世紀(jì)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以之指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。國際上熱議的“21世紀(jì)素養(yǎng)”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀(jì)技能”，我認(rèn)為“素養(yǎng)”更恰當(dāng)一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀(jì)素養(yǎng)分為三大類:（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力。（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）。（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等?！?1世紀(jì)素養(yǎng)”已經(jīng)影響到很多國家的教育政策與教育實(shí)踐。美國總統(tǒng)奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學(xué)校制定新的21世紀(jì)評價標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不是簡單衡量學(xué)生會不會在考試中做一些不切實(shí)際的題目，而是考查他們是否具備21世紀(jì)素養(yǎng)。”這些素養(yǎng)對于我國學(xué)生的發(fā)展、國家的發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)該把這些維度納入到當(dāng)前正在推進(jìn)的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”的指標(biāo)體系中。在確定了“培養(yǎng)什么人”之后，我們需要重點(diǎn)解決“怎樣培養(yǎng)人”的問題。我認(rèn)為需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式存在的突出問題是，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式相對單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生“死讀書”、“讀死書”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及探究能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教學(xué)效益低，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、主動發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。因此，需要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。通過教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，減負(fù)增效。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會、深入思考、動手實(shí)踐、健身娛樂的時間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自主發(fā)展，才能使我國教育適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。